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师范类高校学科教学（生物）硕士创新型培养模式问题的研究 　　摘 要：我国师范类高校学科教学（生物）硕士创新型培养模式存在许多问题。该文针对这些问题进行了详细分析，并对国内外研究的现状作了比较，进一步深化和完善生物科学专业创新型人才的培养模式。 　　关键词：高校学科 生物教学 培养模式 　　中图分类号：G644 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）10（b）-0191-01 　　1 学科教学（生物）的国内外研究现状 　　美国拥有世界上最发达的研究生教育体系，其中学科教学（生物）研究生的培养在世界上首屈一指，是美国硕士研究生教育的主体。1936年美国哈佛大学设置了人类历史上第一个教育硕士学位，教育硕士的培养为基础教育教学师资或管理人员的进一步学习和提高开辟了一条重要渠道。到20世纪60年代，生物教学的主要变化是走向培养学生的科学探究态度和技能以及讲授现代知识。此项改革以美国的生物科学课程研究会（BSCS）和英国的纳菲尔德生物学（Nuffield）项目为代表。20世纪七八十年代，在许多国家出现了大量的将科学技术与社会联系在一起的课程和教材。以后，逐渐发展成典型的“科学―― 技术―― 社会”，即开始了STS时期（英文中的“科学”、“技术”、“社会”名词的第一个字母组成为STS）。美国在长期的摸索和创新中，对学科教学研究生的培养积累了丰富的经验，其主要表现在以下四个方面：严格的准入制度；职业导向的培养目标；高水平的师资队伍；公正专业的质量监控。正是由于美国完整的教育硕士培养制度，才为美国生物大国和生物强国培养出各式优秀的生物类人才。 　　2001年，教育部设立了面向21世纪教学改革研究项目，全国高校生物学共设置了三类13个项目，包括了人才培养系统工程探索与实施、实验体系改革与发展、非生物类本科生生物学教育等重要的研究课题，全国有20多所院校参加了研究。在生物学教学指导委员会负责下，在几年的项目研究与交流中，全国高校的学科教学（生物）研究生教学研究进入了一个发展改革的新阶段。在生物学科飞速发展的形势下，生物学教学如何近一步深化改革，生物学人才培养的目标如何定位，新的人才培养模式如何建立，基础研究型人才与应用型人才培养应该怎样设计等一系列亟待解决的问题需要进一步探讨和研究。今后几年内要继续对生物学教学领域的这些问题开展研究。 　　2 我国学科教学（生物）专业学位硕士研究生教育主要面对的问题 　　传统师范类高校的工科学科基础较弱，以往的学位与研究生教育主要是以文、理等学术型研究生为主，学科教学（生物）专业学位硕士研究生教育相当薄弱。如何利用师范类高校特有的教学优势，改革学位与研究生教育结构，适应我国当前的社会经济形势对专业学位研究生教育结构转变的需要，承担起为发展地方生物类教育培养急需的应用型创新人才的重任。 　　现有课程体系难以满足理论知识与实践教学经验差距。教育硕士生都是来自于教学一线，他们在实践过程中遇到了一系列的问题，产生了很多困惑，因此，这些教育硕士生都希望通过进一步的学习来解决这些问题。同时，目前在现有的课程中，都是一些具有规律性、普遍性、原则性的知识，教育的一切都已经被高度概括化了，已经达不到教育实践的复杂性、丰富性。中小学教师无法就实践情境问题与教育理论进行深入的对话，教育硕士学位教育的专业性质也就无从体现。正是由于现有的教育硕士学位课程对“教育实践”的特殊性关注不足，教育硕士专业学位理论课程设置与实施中难以真正落实教育理论联系实际。这些问题在教育硕士生进入学位论文研究阶段就愈发凸显。 　　学科教学（生物）硕士学科基础弱，忽略学生创新素质的培养。教育硕士是一种以培养务实型高级专门人才为目标的专业性学位，具有职业性、应用性的特点，培养的是“临床专家型”教师。就目前学科教学（生物）硕士招生情况来看，许多学科教学专业的硕士，竟然没有系统研读过教育学原理、基础心理学，甚至连课程论、教学论都没有系统研读过。在实际的教学过程中，加之某些高校较为薄弱的师范类背景，为学科教学（生物）人才的培养加上了困难。 　　3 研究的意义 　　目前人才市场竞争日趋激烈，我国生命科学的人才培养的目标是培养一批赶超世界先进科学技术水平的人才，培养攀登世界科学高峰的拔尖创新人才是高等学校重要的历史使命。特别是国家生物学理科基础人才培养基地，在培养目标、培养方式上都应围绕这个任务，使我们的学生在国际生命科学的前沿领域有竞争力。在生物学教育中，尽管只有少数毕业生肩负赶超世界先进科学技术水平历史使命，对大多数受过理科严格理论学习、实验训练的学生来说，无论他们进入产业界从事管理工作，还是其他非生物类行业，理科生物学教育都具有非常必要的和积极的意义。 　　近年来，生物学教育飞速发展，积极开展的教学改革使得生物学的人才培