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开展有效的校本研修促进教师专业发展 　　摘 要：新课程对教师的专业发展提出了更高的要求，而校本研训是促进教师专业发展的有效途径之一。为此，学校应创造条件，邀请专家或优秀教师与教师进行适时对话；以教学反思为途径，培养反思性教师；充分发挥教研组的作用，确保校本研训的实效性；关注学生层面，有效推动教师的专业发展，实现教育质量提高的目的。 　　关键词：校本研训 教师 专业发展 　　中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）08--02 　　教师的专业水平的高低直接影响着学校教学质量的提高与培养目标的实现，要造就一支业务过硬的高素质的教师队伍，就必须改变旧的教师专业培训模式，，建立起适应新课程要求的培训模式，而校本研训就是一种适应新课程改革的培训模式。校本研训就是利用学校这个教师工作、成长的职场，把校本研究与校本研训结合起来，构建以校为本，以研导训，以训促研，提高教师素质，提高学校教育科研水平，促进教师专业优化发展的培训模式。校本研训是教师专业成长的必然选择，是激活教育活力，提高教学质量，培育办学特色的关键。 　　第一，同专家和优秀教师“对话”，提升教师的研究意识。经常组织联系教育教学实际的理论研讨、定期请专家讲学，专家不仅会带来他们多年潜心研究的丰硕成果和前沿的教学理念，更带来研究的感悟和具体案例；优秀教师来自一线，他们的所思所为更容易引起教师共鸣，带给教师更多的思考，更多的启迪，甚至会“一语点醒梦中人”。在专家和优秀教师讲学的过程中，引导教师积极发表自己的见解，与专家或优秀教师就教育教学问题进行对话和深入探讨。专家或优秀教师开设的专题讲座内容，以当代教育思想、教学理念作联系实际的诠释，或对新课程的具体问题作策略性指导。这些讲座起到“专家引领”的作用，实际上是利用“理论引领”的先导性引导教师专业发展。 　　第二，以教学反思为途径，培养“反思型”教师。反思是检验，反思是动力，没有反思就没有教师的专业发展。实践与反思是共生的关系，实践反思应贯穿于职业生涯的全过程，实践的过程就是反思的过程，反思的过程是提升专业发展的过程。常规教学实践活动分为备课阶段、教学阶段、课后阶段，相应的分为备课阶段反思、教课阶段反思、课后阶段反思。在每个阶段都要有其反思的重点：备课阶段，应将反思重点放在教学目标、教学内容、教学过程方面；教课阶段，应强调解决发生在课堂教学中的问题，如教师的教的行为、学生学的行为以及教师与学生互动行为进行反思；课后阶段，主要对课程教学过程中的行为进行回顾和分析，主要包括教师对自我教学行为的反思、征求学生意见的反思。总之，教师教学反思的过程既是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，也是教师素质不断提高的过程。 　　第三，充分发挥教研组的功能，增强校本研训的实效。教研组是学校实施校本研修、促进学科教师成长与发展、提高学科教学质量的重要阵地。首先，应提高教研组长的管理意识。教研组长要转变自身角色，实现角色正确定位，教研组长除了教研活动的组织者和沟通者，也是教师专业发展的促进者，在教研活动中要恰到好处地促进教师良好的学习意识、学习能力、学习精神的培育；教研组长也是教研活动的策划者，教研组长不仅要策划教研组的日常教研活动，而且要对每个教师的专业发展提出具有针对性的具体目标和完成目标的可行性措施。教研组长应该把工作重心放在对每个教研组成员的解读上，即解读每个成员的个性、专业发展过程中所存在的问题及其发展空间。教研组长要全面了解每个成员的个体情况，了解每个人的优点和不足，在工作中、生活上关心每个成员，帮助缓解教学压力，促进其专业发展。其次，从“行政”回归“专业”。教研组是教学研究的组织，不是行政组织，它的任务是组织教师进行教学研究工作以提高教学质量，不是行政事务，带有行政管理职能的教研组必然会限制教师的专业发展。教研组应该为教师专业化服务的基层组织。对于教师而言，教研组是教师们发挥创新能力和聪明才智、自由言论并且从中可以得到发展的地方。再次从教学经验回归教学研究。教学工作的水平，首先取决于教师的业务水平及其教学法经验。教师在教研组活动过程中交流的内容应属于教学法研究，而不是根据某一课堂的教学实践随意的总结教学经验，随意总结的经验不利于教师的专业发展，更不利于学生的成长。借助教研组这个平台，应让教师获得更多的教学研究的机会，教学研究的基础是教师在教学实践中提炼出来的、具有实用性的及适应学生的科学的教学方法。它不是人们平常认为的教学经验，教学研究的核心意义是教学生如何获得知识的方法。最后，从“传统”教研回归“合作”教研。传统的教研方式是全组教师一起备课、观课，并且可以做到定时、定地点及定人数的形式。这样的教研活动方式与教师的实际需求较远，有走过场的现象，教师参加了教研活动却没有进行有效交流，