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开放题在高中地理教学中的应用价值 　　摘 要：地理开放题是在地理新课程观与开放式教学理念下产生，并已被频繁地引入高考的一种试题类型。它所运用的知识点既源于教材又高于教材，这种题型巧妙地将课本知识与课外知识联系起来，能全面体现高中生的归纳能力。在高中地理教学中，为切实促进地理教育的开放化与个性化，使地理教育更具生命活力，我们有必要关注这种符合高中生年龄特点和认知水平，设计灵活、个性独特的开放题。本文从分析列举地理开放题入手，结合教学实践，阐述了地理开放题的学习论价值和教学价值。 　　关键词：地理开放题；教学；高中 　　变革开放式的地理课堂呼唤开放性问题。与条件完备、结论确定的传统封闭题相比，地理开放题更能有效地反映学生的知识技能、综合运用和较高层次的思维能力，无论是在地理高考中，还是在课堂教学中引入开放题，对于改革地理教学，培养创新型和开放型人才，都具有极其重要的应用价值，我们应予以关注。 　　一、地理开放题概念的界定 　　“开放题”的出现是国际中学课程改革浪潮中研究“问题解决”热点的产物。1977年，日本国立研究所数学教育学者小组以岛田茂为首的学者在《算术数学课的开放式问题――改善教学的新方案》报告文集中，首次提出了“数学开放题”这一概念。随后“开放题”快速兴起，在美国、日本、欧洲等国中小学教学中被普遍使用。开放题在上世纪80年代被介绍到中国。 　　目前国内学者对开放题“条件”的描述不大相同，但对答案的看法却是基本一致的。即：开放题的答案不惟一，允许多元，具有开放性。这是开放题的基本特征。本文中地理开放题的概念界定为：是相对于传统的地理封闭题而言的，是指试题允许的、倡导并鼓励答案多元而且不唯一，要求学生进行多方面、多角度、多层次探索的一种地理试题形式。 　　例1：假如没有黄赤交角，将会出现什么现象？（只要求写出一种生活中可能发生的现象）？ 　　地理开放性试题包括地理闭卷考试中的设问开放、回答多元、答案开放甚至没有标准答案的试题和地理开卷考试类的开放性试题诸如调查、调研、观测、操作、演讲等。 　　例2：设计一种测量正午太阳高度角的方案，并连续观测本地正午太阳高度角。 　　需要强调的是，试题形式并不一定是开放性试题的惟一标准，也不一定是所有的开放性试题都以主观题的方式呈现，它也可以以单项选择题等客观题的形式呈现。 　　例3：王教授在日记中写道：早晨出门，天昏暗。强劲的东风刺骨般寒冷，气温约在零下40℃以下。这季节，在我的家乡长江中下游地区，乡亲们正忙着收割早稻了。据此回答日记中记述的这天早晨，王教授在（ ） 　　A.北极地区 B.漠河 C.喜马拉雅山区 D.南极地区 　　该问题中条件不确定，学生需要对材料中隐含的信息如天气、气候、时间、地点、农业生产等多角度分析，补充或筛选有效信息，综合验证，得出正确结论，因此它也是一道开放题。 　　二、地理开放题的特点 　　对开放题的特点很多学者进行了深入的研究，概括起来都有以下几点： 　　1、试题条件或答案具有开放性； 　　2、问题情境趋向生活化； 　　3、答题过程具有思维性； 　　4、多学科趋向融合性； 　　5、评价方式趋向多元化。 　　不同学者对开放题特点的表述虽然略有不同，但在本质上开放题都有以下功能：使问题的形式更加活泼，使学生体会学习的乐趣，从而激发学生的兴趣，开阔学生的思维，培养学生动手实践能力及创新精神，并使不同层次的学生都能获得不同程度的成就感。笔者认为开放题具有如下几个显著特点： 　　1.开放性 　　地理开放题注重考查学生的知识建构能力，具有开放性。其开放性不仅表现在试题设计的开放，也体现在试题解答的开放。在试题设计中，提供的问题“条件”（包括情境、图表和观点等）往往是多元化的，所提的问题一般具有不确定性，允许有多种答案。因此，学生在问题的解答和探究中也是开放的，可以结合所学地理基础知识，从不同角度、不同侧面、不同层次进行分析、论述和探究。如例题1中对假如没有黄赤交角的探究，就是具有典型的开放性。 　　2.创新性 　　地理开放题注重考查学生的创新思维能力，具有创新性。其创新性不单单指它是全新的一种题型，更主要的是体现在学生解答试题的过程需要有创新。开放性问题的解决策略具有非常规性和发散性，解答开放题时，没有现成的解题模式，有些答案可能易于直觉地被发现，但在求解过程中往往需要从多个角度进行思考和探索，必须具备扎实的学科知识、过硬的地理技能和较强的创新思维能力，才能着手解题。如例题2要求设计一种测量正午太阳高度角的方案，并连续观测本地正午太阳高度角。解答这题需要学生深入调查、调研、观测和操作，过程具有典型的创新性。 　　3.综合性 　　地理开放题注重考查学生的综合分析能力，具有综合性。其综合性，既表现在解题的探究方式上