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初中数学教学中学生的均衡发展 ——“问题—探究”式教学研究 镇江新区港中南校区 孙 蕾 [摘 要] “问题—探究”式教学是指以“问题”为核心,引导学生发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的一种教学方法这种教学模式符合新课程的理念,是优化课堂教学结构,提高课堂教学效益,促进学生全而发展的有效教学模式,在新课程的背景下尤其值得广泛推行.近年来,我们在课堂教学的实践中,对“问题—探究”式教学进行了深入的探索和研究,形成了一些认识,取得了初步成效,也积累了一定的经验.本文就初中数学“问题—探究”式教学的有关理论和实践问题作初步探讨. [关键词] 问题 探究 策略 原则 《数学课程标准》指出:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上.教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验.学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者.”据此,我们结合教学实践,确定了“问题—探究”式教学模式. 一、“问题一探究”式教学的理论 英国科学家波普尔指出:“科学知识的增长永远始于问题,终于问题——越来越深化的问题,越来越能启发新问题的问题.”人们在认识客观事物的过程中,问题是联系已知和未知的桥梁,人类的知识是在不断发现问题和解决问题的过程中不断增多的.从某种意义上来说,发现并提出有价值的问题比解决问题更有价值、更有意义.问题是思维的前奏、是科学探究的源泉、是培养学生思维能力的抓手.因此,问题意识是教学过程的起始和归宿. 现代教育理论认为:教育是培养人的活动,教学的主要目的不是让学生记住老师或教材上所描述的内容而是要学活知识、培养能力、学灵脑子.教学活动必须引导学生进行积极主动的问题探究,让学生在问题探究的过程中自主建构知识体系.数学学习动机的发生是以兴趣为支撑的,而问题意识是兴趣发生之源,探究解决问题的过程则始终充满着兴趣.因而“问题—探究”式教学能激发学生学习和探究的内驱力,充分体现以人为本的现代教育理念. 二、“问题一探究”式教学的实施策略 “问题—探究”式教学以“疑”为核心，以“探”为灵魂.教学中,应让“疑”和“探”贯穿于教学过程的始终,教学设计和教学活动的组织要充分体现一个“疑”字,突出一个“探”字,要通过创设积极的课堂教学情境,营造和谐的思维氛围,为学生自学、观察、思维、发问、讨论、探索等活动提供丰富的感性素材.在教学中要有意识地把知识变换为一系列的研究性问题,促进学生研究能力和创新实践能力的培养. 1.通过提问,激发兴趣,引导探究 亚里士多德说过: “思维自疑问和惊奇开始.”疑是思维的开端,是创造的基础,是产生求知欲望和兴趣的源泉.在数学教学中,教师要善于利用问题设疑来鼓励和激发学生独立思考、积极探索,点燃其智慧的火花,从而培养学生学习数学的兴趣.有趣的问题往往能吸引学生的注意,一个恰到好处的问题能够立时激起学生的兴趣,激活学生的思维,激发学生的求知欲,这是教学实践反复证明的事实.因此,教学中应精心设计问题,同时巧妙安排问题的引出方式.可以通过与生产生活有密切联系的事例直接引出,也可以把具有趣味性科普知识设计成学生感兴趣的问题,开门见山、直截了当地提出来,激起学生的好奇心,激发学生强烈的求知欲,引发学生带着问题去看书、思考、讨论、探索.例如，有一教师在课堂上给出这样的题:已知圆外一点P,过点P作圆的切线,求切线方程.学生根据直线与圆相切的条件,很快就得出了一条切线方程.由于学生刚接触这方面的知识,几乎没有一位学生发现这道题没有解完整,于是,教师沉默了一会儿问:“过圆外一点可作几条圆的切线?”这时,同学们就会异口同声地回答道:“两条.”教师再问:“那你们现在求出了几条?”然后就留给学生思考和探究的空间,学生便开始思考,热烈地讨论,表现出浓厚的兴趣,处于“心求通而未得,口欲言而未启”的“愤悱”状态.在这个思维的突破口上,通过教师的及时点拨、提示,学生大彻大悟,学习兴趣完全被激发,最后自己得出结论. 2.借助动手操作,发现问题,引发探究 知识源于实践,始于观察.让学生亲自动手操作在引导学生观察和思考方面有着十分重要的作用。数学教学要充分意识到这一重要性,给学生亲自操作是时间和空间,让学生在操作中观察比较，从而发现问题、研究问题、解决问题。教师要适时引导点拨，防止学生“只看不做”或“看而不思”，引导学生捕捉现象、查找原因、揭示本质。在实践中可以通过“为什么”型的问题引导学生进行由表及里、由现象到本质的探究；也可以引导学生通过对比观察、综合讨论寻求规律和结论。例如,两个边长为1的正方形纸片,将其中一块固定在桌面上,另一块纸片的一顶点置于固定了的正方形纸片的中心,并