《提高看图说句的能力 促进聋生书面语发展》的实验报告.docVIP

《提高看图说句的能力 促进聋生书面语发展》的实验报告 　　【摘要】 聋生由于先天的缺陷，不仅严重影响了口语表达能力发展，更制约了其书面语能力的提高。作为聋生日后回归主流社会与正常人沟通交流的主要工具――书面语，其技能的培养与提高是摆在广大聋校教师面前一项艰巨而具有深远意义的任务。如何突破这一瓶颈，近年来，我们开展了“提高看图说句的能力，促进聋生书面语发展”的深入研究，取得了一定的成效，借此机会与大家分享，敬请各位领导专家斧正。 　　【关键词】 聋生 看图说句 书面语发展 　　【中图分类号】 G762 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）02-043-03 　　一、研究背景、依据 　　台湾师范大学教授、著名的特殊教育专家林宝贵认为：“要解决听障者的问题，最根本的方法就是要为他们解决语言沟通问题。语言沟通问题解决了，其他的教育问题、学习问题、情绪问题、社会适应问题、就业问题等自然迎刃而解。”聋生由于听觉障碍，口语程度不清晰，在与人沟通交往中最主要是依靠书面语言的交流来完成。由此可见，作为聋生今后回归主流社会与人沟通交流的主要工具――书面语，其技能的培养是摆在广大聋校教师面前一项艰巨而有具有深远意义的任务。但是长期以来，聋生的书面语言能力却一直不尽如人意。聋生的书面语中经常出现词语颠倒、动名互换、名动互代、代词指代不清、结构助词乱用等语病，大部分聋生不能使用规范的书面语言准确表达自己的意思。作为聋校教师，必须结合教学实际，不断探索有效的教学方法，努力培养并提高聋生的书面语技能。 　　《耳聋学生心理学》明确指出：聋生对句子的理解和掌握是形成和发展语言的重要能力，是掌握语言的关键。俗话说：话要一句一句说，文章要一句一句写。句子是人们交流思想的基本语言单位。在聋校低年级语言训练的教学中，句子训练是培养和提高聋生语言能力的重要途径和手段，但是我们都有这种感受，聋生在学习写句方面存在很大的困难，那么怎样才能在语文教学中提高聋生的写句能力，促进书面语发展呢？针对当前聋生在入学前语言空白或近乎空白这一事实，我们要选择符合聋人的生理、心理特点和认知规律及语言水平的教材，脚踏实地地为聋生搭建语言学习的平台。并根据聋校低年级学生的思维具有形象性、具体性的特点，在语言训练教学中，遵循教学的直观性原则，将形象的画面和生动的文字相结合，充分发挥聋生视觉代偿功能的优势，从图片入手，从句子入手，加强训练聋生看图说句的能力！看图说句是对学生所学习的词语、句式及其它相关能力的一种综合训练，是聋校教学的重点、难点。提高聋生的看图说句能力，必定能促进聋生书面语发展，为聋生今后阅读写作、交往能力的培养打下厚实基础！ 　　二、研究的目的、内容与方法 　　（一）研究目的 　　1.科研目的 　　营造学校的课研氛围，探索出具有我校课堂特色的写话教学模式，促进教师专业发展。 　　2.育人目的 　　教给学生观察方法，培养良好的观察习惯；启发学生思考，充分发挥想象，大胆表述；理顺思维，训练书面语表达能力；形成良好的语言习惯，为今后阅读写作、交往能力的培养奠定厚实的语文基础。 　　（二）研究内容 　　1.激发聋生看图说句的兴趣，使其产生说话的愿望。 　　2.教给聋生看图的正确观察方法，培养良好的观察习惯，细致观察，合理想象，叙述图意。 　　3.以图画为载体，创设各种情景，引导聋生大胆表述，按照“观察――理解――表达”的思路将图片的内容用较完整、较连贯地句子表述出来，提高看图说句的能力。 　　4.让聋生在各种活动中体会看图说句的快乐，初步形成自主积累的习惯，并能初步运用所积累的语言知识为学习和生活服务，促进书面语能力的发展。 　　（三）研究方法 　　1.行动研究法：按照课题提出的研究目标，根据三年级聋生的心理、生理特点，积极探索行之有效的课堂教学设计的具体做法。有计划、有步骤的由课题组成员与专家合作，边研究边行动，以解决实际问题，达到提高教育教学质量的目的。实验过程中随时注意观察学生学习动态，收集学生学习资料，分析问题，及时予以解决。 　　2.经验总结法：在课题研究的过程中，不断积累过程性研究资料，并及时组织交流和分析，总结经验，推广做法，对发现的问题，能及时提出修改意见，并列出下一步改进的具体做法。并对整个研究过程进行总结，把实践的经验形成报告、论文，使研究成果具有科学性、真实性和实效性。 　　3.观察法：主要观察教师在课堂教学中具体运用了哪些教学手段和方法、教学环节的设计及有效课堂的模式。观察聋生在研究过程中的情绪、语言、行为等方面的变化，观察、总结变化的方向。及时对研究实践的方法、手段进行必要地调整，探索提高聋生看图说句的最佳教学手段、方法、模式，从而促进聋生书面语发展。 　　4.个案研究法：对选取的几个