陈康金、行走在“合融”之路上.ppt

实现了“教学做合一” 教学质量稳步提高实现了“备研训合一” 教师得以发展 主动→互动→联动； 一言堂 →二言堂 →群言堂 ； 以学定教→以学施教→以学观教。 这些都源自于讲学稿的本质是促进学生主动的学，教师积极的教，让师生在互动中共同成长。 * 培养了学生自主学习、学会学习的能力和主动学习的精神； “讲学稿”有助于学生良好的学习品行的形成； “讲学稿”促进了有益的接受学习，体现了认知学习理论的优势，符合教育教学的规律。（“讲学稿”符合儿童认知特点的，还体现了成人喜欢的学习生活方式）激发了学生的学习兴趣，改变了教与学的效果； 减少了学生的无效劳动和减轻了由过重作业带来的身心负担 ； 实现了“学校教育、家庭教育、自我教育的三位一体” 。 * 师生互动 教学相长 * 教师在自我反思 同伴互助中 在服务学生中 提升了自我 。 * 解决了规范办学行为与提高课堂实效性的矛盾，实现了减负与增效，营造了学校和谐发展的氛围 ①向上的师生心态 ②师生情谊得到深化 课堂洋溢人文关怀、课外充满师生情义、师生评价客观公正。 ③同事关系更加和谐 ④融合了家校与各方的感情。 家长信赖学校、社区感激学校、领导支持教改。 * （三）尊重教育教学规律，提升“讲学稿”。 1、回归到制度 。 回归到育人，一切为了孩子的发展。 回归到主体，致力于“教”与“学”的和谐的研究。 回归到科学，探索与思考提高教学的实效。 回归到制度 ，依法施教。 （1）在法定的时间内从事教学活动。 （2）面向全体，因材施教。 搞世博会，不搞G20峰会； 办奥运会，不办世界杯。 （3）重视国家课程，但不轻视地方课程 、校本课程；抓好基础性课程，更抓好综合实践活动、活动类课程。 * 2、校园生活回归常态 （三）尊重教育教学规律，提升“讲学稿”。 * 高效课堂构建，要系统思考，整体改革。 如果不系统，就难以取得重大突破，常会“按倒葫芦起来瓢”；如果大框架不变，任何局部改革都是修修补补，收效甚微。 * 东庐中学从默默无闻到全国知名，不在于我们创造了多么伟大的业绩，坦率地讲，我们没有比别人做得更多，也不见得做得更好。那么，是什么让东庐中学的教学改革取得了实效呢？《江苏教育》在对庐中的报道中有这样两段： * 立足常规求实效 立足常规求特色 立足常规求发展 回归 坚守 我们“教学合一”的教学改革并不神秘，也不是什么了不起的创造。与其说是改革不如说是回归，与其说是创新不如说是坚守。 立足常规求实效 立足常规求特色 立足常规求发展 没有灵丹妙药，没有万能的、最好的模式。 空教误国 * 实学兴邦 * 东庐中学的沿革和变迁 东庐中学座落在秦淮河源头的东庐山下，风光旖旎的中山湖畔。学校是一所农村初中，原属东庐乡，2000年区划调整后隶属于江苏省南京市溧水县永阳镇。 萌发中的农业中学阶段（1958～1968） 开创全日制中学的阶段（1968～1976） 艰苦创业的新高中阶段（1976～1984） 调整、角逐的稳固阶段（1984～1998） 改革兴起的腾飞阶段 （1999～ ） 行走在“合融”之路上 东庐中学近十多年来的发展历程 东庐中学在最近十余年的学校发展中，走过了从形成鲜明的局部教学特色(“讲学稿”)到自觉设计学校整体特色(“合融教育”)的特色建设之路。 第一阶段：由“二元分离”转为“双元合一 ” （1999年～2003年） 第二阶段：在“教学合一”的基础上构建“合融教育” 体系 实践“多元融通” （2004年～现　在） 第一阶段：1、总结反思 基于校本 提出“教学合一”新主张 反思1999年前我校实施“企业化管理”、“分班、分流、分层教学”等出现的问题， 总结“活页本备课”、“导学卡预习”、“目标教学”、“五精五避免教学策略”的得失， 研究西方现代教育和中国近现代教育的发展过程，借鉴他人先进经验， 认识到：教育教学必须以人为本，“教”与“学”必须和谐统一。1999年始进行了“教学合一”的改革。 * 第一阶段：2、实践探索 依托“讲学稿”实现“教学合一”改革 ①实行“五环节备课” 在教案中增加更多关注学生学习过程的活动设计、学习指导和学习资源，形成“讲学稿”。用活页的方式撰写，融教案、学案、评价练习、笔记、资料为一体。 同时实行“寒暑假备课、个人备课、备课组备课、课前二次备课、课后反思备课”的“五环节备课”，确保“讲学稿”质量。 * ②实施“讲学稿”为载体的教学。 以“讲学稿”为载体组织教学，实践“以学定教、以学施教”的理念，学生会了的老师不再讲，学生不会的才是教