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第六章 教学 第一节 教学概述 第二节 教学过程 第三节 教学原则 第四节 教学组织和方法 第五节 教学评价 第一节 教学概述 一：教学的概念 （一）教学的产生 “教学”一词具有了双方活动含义始见于《学记》“建国君民，教学为先” 王夫之：“推学者之见而广之，以引之于远大之域者，教者之事也。引教者之意而思之， 以反求于致此之由者，学者之事也。” 广义上，教学就是指教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动。 狭义上，是专指学校中教师引导学生学习的教与学相统一的活动。 （二）教学与相关概念的辨析 教学与教育 教学与教育的关系是部分与整体的关系。教育指一切培养人的活动。而教学只是学校进行教育的一个基本途径。 教学和智育 讲教学，突出它的是教育的途径之一；讲智育，突出它的是教育内容之一。 教学是实施智育的一条主要途经，但并不等同于智育。 二、教学的地位和作用 （一）教学的地位 在学校教育中，教学处于中心地位，这是是教育学的一条基本原理。 从教育途径看，一个学校的教育途径是多种多样的，无论从时间、空间还是设施看，都主要为教学所占据，这是教学所具有的中心地位的客观体现。 从工作类型看，一个学校的工作一般分为教学工作、党务工作、行政工作和总务工作等，后三种工作都是为教学工作服务的，这就从活动事实上保证了教学工作是学校工作的中心。 从活动目的看，教学的直接目的与教育目的直接同一，这也决定了教学处于中心地位。 （二）教学的基本作用（任务） 教学的作用总括起来就是：授受基本知识、形成基本技能、发展基本能力和促进个性健康发展 我国当前新课程改革主要是从知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来确立课程目标的。 １.授受基础知识 把人类社会长期积累起来的知识迅速有效地传授给新生一代，并把它内化为个人的知识和智慧，是教学的基本作用之一。 ２.形成基本技能 教学不仅授受知识，使学生掌握系统的文化科学基础知识，而且还能使学生形成运用知识的基本技能。 3．发展基本能力 实际能力和心理潜能是不可分割的统一体，心理潜能只是各种能力展现的可能性，只有在遗传与成熟的基础上，通过学习才可能变成实际操作能力 4．促进个性健康发展。 发展个性，成为有个性的人，涵括了一个人的气质、性格、动机、兴趣、理想、信念等以及形成创造能力及优良的道德品质。这些个性特征能对人的行为进行调节和控制的。 三、现代教学观的演变趋向 （一）从重视教师向重视学生转变 （二）从重视知识传授向重视能力培养转变 （三）从重视教法向重视学法转变 （四）从重视认知向重视发展转变 （五）从重视结果向重视过程转变 （六）从重视继承向重视创新转变 第二节 教学过程 教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，以大量的可控信息为主要刺激手段，使学生掌握知识体系，形成技能和促进身心发展的过程，是教师和学生交互作用的双边活动过程。 一、教学过程的构成要素 教学四要素：教师 学生 内容 环境 1．教师 教师作为课程研制者和教学活动的组织者，其活动都是为了学生而进行的。教师首先要参与课程的规划工作；其次是对课程的思想和理论加以学习；还包括在班级层次上的课程规划或教学设计(如教案)，进而组织学生开展学习活动，并对学生的学习加以指导，有效地向学生传递教学的内容信息。 2．学生 学生作为教学系统的要素，是学习的主体，也是教学效果的体现者。 3．内容 内容是联系教师和学生相互作用的一个中介。 4．环境 环境是指影响课业进程中的教育教学活动的各种条件，一般分为班级、校内和校外三个层次。 物质环境，如班级教学用品、教室装饰美化、学校图书设备、社区物质条件和学生家庭经济状况等； 社会环境，如班集体组织状况、学校管理水平、教师素养、家长素养、社会风尚等； 心理环境，如、校风、教风、学风、社会心理面貌、传统观念等。 二、教学过程的本质 （一）教学过程是一种特殊的认识过程 显著特点： 间接性； 引导性；简约性； （二）教学过程又是促进学生身心全面发展的过程 三、教学过程的基本规律 （一）间接经验和直接经验相统一的规律 1 学生以学习间接经验为主 2 学生学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础 3 要实现间接经验与直接经验相统一 （二）掌握知识和发展智力相统一的规律 1 掌握知识是发展智力的基础 2 智力发展是掌握知识的重要条件 3 掌握知识与发展智力相互转化的内在机制 大量调查证明，一个人的知识越丰富，对事物的观察越敏锐、深刻，思维活动就能在更为广阔的领域内进行，因而对事物的判断、推理就会更准确。 列宁曾说：“我们需要用基本事实的知识来发展和增进每个学习者的思考力。” 知识与智力的相互转化，一