“平行四边形的面积”教学中的问题导思.docVIP

“平行四边形的面积”教学中的问题导思 ——参与式校本教研活动策划 来宾市教育科学研究所 周咏冰 活动主持人开场白： “以学生为中心的‘三导式’有效课堂教学设计与实施策略”简称“三导式教学”。其内涵：前提——构建以学生为中心的课堂教学文化。策略——目标导向、问题导思、活动导学。过程——让学生在积极参与、活动体验、探究发现、合作交流中自主建构。目的——引导学生将数学“四基”内化为数学素养。 数学教学的本质是教会学生数学地思维。“问题导思”，顾名思义，在教学中提出问题引发学生数学思维、数学思考。今天，我们学习“三导式教学” 的核心策略——“问题导思”。 活动一：读教材，练习设置教学目标和问题（40分钟） 人教版五上教材第80-81页《平行四边形的面积》—— “转化”是数学学习和研究的一种重要思想方法，本单元面积公式的推导都采用了转化的方法。在本单元的教学中，应以学生的探究活动为主要形式，教师加强指导和引导。通过操作，一方面启发学生设法把所研究的图形转化为已经会计算面积的图形，渗透“转化”的思想方法；另一方面引导学生去主动探究所研究的图形与转化后的图形之间有什么联系，从而找到面积的计算方法，切忌由教师直接演示讲给学生。利用讨论和交流等形式，要求学生把自己操作——转化——推导的过程叙述出来，以发展学生的思维和表达能力。——摘自人教版《教师用书》五上第单五元。 活动主持人用课件出示教研活动要求： 先独立思考后，再小组讨论，然后合作用板卡呈现讨论结果，最后交流： 1．本课的教学目标是什么？核心目标、教学重点和难点各是什么？ 2．教材分四个部分（问题情境引入；动手操作探索面积计算公式用字母表示梯形的面积计算公式探索面积计算公式不数方格能不能计算平行四边形的面积呢？5分钟后 学生3：我们组也是用剪、移、拼的方法验证猜想的，但方法也不一样。 　　（对于学生2、学生3的汇报，老师默认，没有反馈回应。） 【二度教学案例2】 …… 师：不数方格能不能计算平行四边形的面积呢？课本呈现了剪、移、拼的方法和过程（如右图）， 一度教学中的学生1组 和学生2组剪、移、拼的方法和过程处于模仿课例的状态。 老师在教学中只满足于学生动手操作的方法， 没有意识到教学的深层次内涵，即教会学生方法 背后的思维。 一度教学在展现、交流探究结果的过程中，学生在老师的引导下只是介绍了转化成功的结果，并没有展现“怎样想”才实现转化的思维过程。这样的交流、介绍虽然起到了“知道和模仿”的作用，却不能起到“启发和借鉴”的作用，容易导致有方法的学生停留在自己的方法水平上，没有方法的学生依然没有方法或者只是模仿别人的方法。 2．操作前的问题导思 怎样改进才能引导学生深入思考？提示转化成功的关键——从哪里剪？ “为什么沿高剪开？在梯形中有多少条高？只能从某一条高剪开吗？”这一问题组串促进学生对转化方法的理解与掌握，促进学生类比联想并产生强烈的探究欲望。 3．让学生带着明确的问题在思考中进行操作 在课改初期，教师不重视学生的操作中的思考，学生无思考操作便成了“机械操作工”，学习效果低下。如今参与式教学提倡：引导学生积极、主动地动脑、动手、动情，全身心参与学习。操作中，动脑思考是放在首位的。“探究活动提示”就较好地引导学生带着问题在思考中进行操作。 对于这个环节的核心问题：“怎么把平行四边形转化为长方形来计算呢？”二度教学中，覃老师将其分解成“结构性问题组串”呢？各个问题有什么功效呢？ 提示中的问题1、2、3引导学生掌握探究学习的“方法结构”，同时引导学生后续思维过程的书面呈现和口头。 “如果不从高剪开，还可以怎样剪？”进一步放大思维的空间，促进学有余力的学生反思和逆向探索。 4．怎样设置高质量的问题组串？ 具有较高质量的问题应具备以下特点：一是与学生原有的知识结构有一定的联系；二是能引起学生探究的兴趣，激发学生求知的欲望；三是问题的解决路径不唯一，可以涉及不同的分支或领域；四是在问题的解决过程中，包含有一般方法的学习，并且能推广到其他的情境中去。 教师在进行问题设计时要有结构意识，充分沟通各知识领域的相互关系，通过引导学生对问题的思考，使学生能够把分散的知识点联结为知识链或知识块，这样不仅便于学生记忆与灵活运用，而且也拓展了学生思维的多种角度，有利于形成学生结构化的思维习惯和方式。 比如，在教学“平行四边形面积的计算”时，通过“探究活动提示”教学生掌握学习的“方法结构”，那么在后续“三角形面积的计算”和“梯形面积的计算”，甚至其他图形面积计算教学中，学生就能运用“方法结构”进行自主迁移。 5．对教学案例中“问题导思”的感悟 对于高质量的学习，不能仅停留于认识知识表面的“是什么”，更重要的是需要理解知识内在的“为什么”，从而才能深刻地透过表面现