例谈低年级数的运算教学.docVIP

例谈低年级数的运算教学 修订后的《标准》安排了四个部分的课程内容：“数与代数”，“图形与几何”，“统计与概率”，“综合与实践”。内容标准又把第一学段（1~3年级）“数与代数”部分分为数的认识、数的运算、常见的量、探索规律四部分。从具体目标上看，课程标准对低年级数的运算结合具体情境，体会四则运算的意义能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程经历与他人交流各自算法的过程。 一、研读教材，弄清教材的编排意图。 北师大版教材“数的运算”部分的编写思路是：创设一个学生熟悉的问题情境，帮助学生通过观察、猜测、实验、探究、推理、计算、验证、交流等活动逐步建立这个问题的数学模型，再运用这一模型去解释一些生活现象，或解决一些实际问题。从而形成“问题情境——建立模型——问题解决”的模式。这种模式既利于学生掌握基本知识、基本技能，又利于引导学生学习数学的思考、提高问题解决的能力。我们应遵循图2的思路去研读教材。因为教材是经过专家学者、专职编写人员和有经验的名师、资深教研人员等精心编制，所以教师应该尊重教材。通过自学品读教材--自主备课和合作精读教材--合作备课把教材吃透，弄清教材的编写思路。与一些课堂实战比较，特别要与自己班学生的学情比较，提出一些具体问题，在备课时考虑或解决，这是一个发现问题的过程，也是一个反思的过程。站在全体学生的视角重新思考，对教材整体上、细节上进行准确思量，弄清教学的起点、终点，把握教材的实质。做到教材在手中，方法在心中。当然教师的教学水平达到一定高度时，就可以在一定程度上驾驭教材，并有可能对教材进行创新设计或在课堂上产生创新超越。如二年级下册第二单元混合运算《买鲜花》，教材创设了“买鲜花”的情境（如图3），这个花店图是一个丰富多彩的有数学价值的情境图，足以引起学生的学习兴趣和数学思考。“玫瑰花”和“康乃馨”字的底色是白色；“菊花”和“百合花”字的底色是黄色；“每枝5元”和“每束4枝共8元”字的底色是白色；“每束8枝共24元”和“每枝4元”字的底色是彩色的。这样 设计不仅使人感觉到情境图的美丽，而且使人很容易按着这样的“四对文字”引发思考。在具体的情境中沿着左右、上下的思路，围绕“四对文字”提出不同的数学问题（有加法有除法或有减法有除法共8个问题）。教材只呈现两个问题（图4），教学时不能脱离图3的情境而只解决图4的两个问题，甚至只想解决图4右边的两句话，让学生记住有减法又有除法，先算除法，后算减法；有加法又有除法，先算除法，后算加法。而是在“买鲜花”的问题情境中，体会甚至是验证在一个算式里既有加减法，又有除法，要先算除法，再算加减法。也就是说要引导学生结合解决问题的过程探索运算顺序，理清法则背后的算理。有了上面的研读思考，结合学情才能设计出合理的有效的或超越教材的教学预案。当然对教材、教参要科学思考，不能用教材教教材，如图5是教师教学用书二年级下册第二单元混合运算《小熊购物》、《买鲜花》的部分内容。《小熊购物》（混合运算（一））的教学目标1、结合解决问题的过程，体会“先算乘除，后算加减”运算顺序规定的合理性，体会到数学与实际的亲密联系。《买鲜花》（混合运算（二））的教学目标1、通过“买鲜花”的问题情境，引导学生体会，一个算式里既有加减法，又有除法，要先算除法，再算加减法。通过研读教材可知《小熊购物》的教学目标1的定位是不准确的（本节不涉及除法）。应改为教学目标1、通过“小熊购物”的问题情境，引导学生体会，一个算式里既有加减法，又有乘法，要先算乘法，再算加减法。再如一年级下册第五单元《图书馆》，教材呈现了用计数单位的直观模型操作出得数的图片（如图6）。教材用红虚线圈出10个小方片，圈了上面8个小方片中的6个和下面的4个小方片，是不太合理的。应该圈了上面8个小方片和下面的4个中的2个小方片，这是教师展示课件时应该考虑的。总之只有认真、深入研读教材，才有可能由表及里、由浅入深、层层推进地去把握教材的实质；把握教材的实质就是探索运算顺序、理清算理。惟有把握教材的实质，才能真正实现科学、合理、有效的“用教材教”。而不是教教材。 二、充分利用学生的操作，让学生弄清算理 《标准》指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式；运算是基于法则进行的，通常运算满足一定的运算律；经历与他人交流各自算法的过程松鼠妈妈采了25个松果，小松鼠采了4个松果，教学时让学生提出问题。一共采了多少松果？松鼠妈妈比小松鼠多采了多少松果？并列出算式。再让学生独立思考，自主探究计算方法。有的学生看着情境图就知道了得数。（看着图数26、27、28、29）有的学生用计数器拨出得数。有的学生用摆小棒摆出得数。接着组织学生组内交流探究，最后汇报交流的计算方法。这样设计操作活动可以加深学生对运