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【现代教育技术论文】 创新，让小学语文课堂教学走向高效 创新，让小学语文课堂教学走向高效 摘要： 陶行知先生曾说过：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”因此我们必须结合语文课堂教学，给学生提供创新的机会，通过创新教育，开启学生创新的心扉，唤起学生的创新意识，培养学生的创新能力。本文将从1、在鼓励学生的大胆质疑中，培养创新意识；2、在激发学生的求同存异中，培养创新思维；3、在引导学生的大胆想象中，培养创新能力三个方面，结合具体课例展开论述。 关键词：语文课堂创新 陶行知先生曾说过：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”《九年义务教育小学语文教学大纲》也明确指出：“在语文教学中，要重视发展学生的创新思维，促进语言与思维的统一发展。”由此可见，创新对于小学语文教学有着重要的意义。 然而，以往的语文教学，就课文论课文，就知识讲知识，学生没有一个开放的思维空间，这在很大程度上制约了学生创新品质的发展。因此我们必须结合语文课堂教学，给学生提供创新的机会，通过创新教育，开启学生创新的心扉，唤起学生的创新意识，培养学生的创新能力，真正做到陶行知先生所言的那样：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。” 一、在鼓励学生的大胆质疑中，培养创新意识。 古人说：“学起于思，思起于疑。”“读书无疑者，须教有疑；有疑者却要无疑，到这里方是长进。”从无疑到有疑，是提出问题的过程；从有疑到无疑，是解决问题的过程。在这两个过程循环往复，由低级、简单，向高级、复杂发展的过程中，存在着大量的创造性因素。 当学生还不善于提问题的时候，教师应当通过示范，具体指导他们怎样发问，怎样把问题提到点子上，怎样捕捉问题的关键，怎样分清哪些是表面的、次要的，哪些是内在的、主要的。当学生已经会提问题以后，要鼓励他们展开争论，因为课堂上的争论，能激起思维活动的高峰，能导致新异的思维成果。对于能从新异的角度思考问题、敢于大胆发表自己见解的学生，应给予肯定和赞扬。 我在教学《天蓝色的纽扣》一课时，当孩子们理解了课文大意，在直观上感受到了胖胖熊是一个可爱懂事的孩子，他送给妈妈一份特殊的生日礼物之后，一个孩子对于课题提出质疑，他认为课题还可以是《生日礼物》，因为本文主要写了胖胖熊给妈妈准备生日礼物，表现了胖胖熊对妈妈的爱。可以看出，这是孩子真正将自己融入到课文当中，“入乎其内，又出乎其外”认真思考的结果。这种大胆的质疑，不论其正确与否，就这样一种敢于超越教材，向教材发难的精神就十分可贵。于是我及时地肯定了这个学生大胆质疑的精神，让学生品尝到了成功的喜悦。同时，也有效地触动了更多的学生去积极、大胆地发现问题，提出问题，解决问题。果然，这一成功的铺垫，激起了课堂上一次又一次高潮。有的孩子认为，以《天蓝色的纽扣》为题，这样一目了然，让读者明白这就是胖胖熊送给妈妈的礼物；有的孩子认为，这样命题很有新意，以小见大，更能体现中心。有的孩子还说出让我感动的话语，礼物不在贵重，只要有心意就好。同学们的回答让我惊喜，在得当的引导下，学生走进文本，驰骋想象，创新让课堂涌动着学生们妙不可言的思绪。 学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的。有 疑才能促使学生进一步思考，去探索，去创新。因此，教师要鼓励学生质疑，大胆提出自己思考得出的不同意见。每学习一篇新课，我都从课题入手，围绕课题提问，引导学生带着疑问读文，在课始进行预习后的质疑，课中进行深入性的质疑，课后进行延伸性的质疑，并渗透质疑方法的指导，让学生从“敢问”到“善问”，同时，运用多种方法进行解疑，从而让学生在质疑、解疑中培养创新意识。 二、在激发学生的求同存异中，培养创新思维。 求异是培养创新品质的核心，创新的实质就是求异标新。在教学中应允许学生“别出心裁”，用前所未有的角度去观察事物之间的差异，创造性地解决问题。例如，在教学古诗《寻隐者不遇》时，有的学生提出：这位隐者是谁？是神仙吗？针对这一疑难，同学的回答各式各样：诗人、僧人、道士、采药人、医生……都为自己的看法争得面红耳赤，于是我说：“老师想给你们提个建议？我们能不能再仔细地读读诗，边读边想，从诗中的一些词语里，把这位隐者‘画’出来好吗？”一石激起千层浪，学生兴趣大增，讨论十分热烈。有的说：“我从‘采药’这个词里想象隐者是懂医术的人，他采了药为人治病，是一位救人的良医。”有的说：“‘云深不知处’说明隐者的采药是在云雾缭绕的高山上，他不辞辛劳、不怕艰险，隐居在深山，采药行医，是个大好人。”有的还说：“‘松下问童子’的‘松’也有意思，是不是也象征隐士的品格像松树一样坚强，精神像松树一样长青。他是一位品德高尚的的老人。”…… 由于我为学生营