研究性学习解读与实施(论文资料).pptVIP

研究性学习解读与实施—研究性学习课程与学科教学中研究性学习 一、为什么本次课程改革把研究性学习推到了十分突出的位置，甚至被称为本次课程改革的一个“亮点”？ 二、“研究性学习”的两层含义 我国基础教育课程改革所提出的“研究性学习”主要有两层含义：一是指专门设置的研究性学习课程；二是指学科教学中一种学习方式（教学指导思想）。 《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程，其中内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。” 所谓“研究性学习课程”，是指“为‘研究性学习方式’的充分展开所提供”的相对独立的、有计划的学习机会。具体说，是在课程计划中规定一定的课时数，以更有利于学生从事‘在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动方式’。所以， ‘研究性学习’课程是指向于‘研究性学习方式’的课程。” 所谓“研究性学习方式”，是指“教师或其他成人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程”。 三、研究性学习的几个关系问题 1、“研究性学习”与“探究”（探索法、发现法、问题教学法）。 探究是研究性学习的初级形式，没有探究就没有研究性学习。 2、“研究性学习”与“科学研究”。 研究性学习是在教师指导下学生探究获得知识和体验的过程，而不是通过研究发现人类未知世界的过程。 学生在研究性学习活动中，重要的是领悟了什么、体验了什么，而不是学生的发现给社会贡献了什么。 “研究性学习”本质上是学习行为而不是以科学发现和科技发明为直接目的的科学研究。 四、研究性学习方式的主要特征 （一）主体性特征 研究性学习特别提倡学生主动学习，并力求建设有利于学生主动地、自主地学习的环境，突出学生在教学中的主体地位。 （二）开放性特征 现实中遇到的问题从来就没有“学科”的界限；当我们要对一个未知领域进行探索时，我们最需要的就是一个开放的世界。图书馆、信息网络、纸质媒体等信息资源；山川、气候、景观、地方文化等环境资源；人物、人际关系、组织机构等社会资源，都可以鼓励开发作研究性学习的对象，都可以成为学生的“课堂”。 （三）主动性特征 主动性特征是指研究性学习中注意激发学生“我要学”的内在冲动，并充分予以满足的特征。 为了培养学生学习的主动性，教师必须善于挖掘学生主动学习的原动力，善于“利用”儿童学习行为中的积极天性。儿童天性好玩，可以充分挖掘学习中“玩”的积极因素；青少年独立思考的能力加强，教师要充分尊重他的思考和提出的问题，并引导他们主动探究。 （四）“问题性”特征 所谓“问题性”特征，是指研究性学习以问题为载体、为依托开展的特征。研究性学习通常都是从问题开始，围绕问题展开，以问题被解决而告终的。在美国有人将研究性学习称为“以问题为中心的学习”，从这个意义上讲，研究性学习课程就是“问题轴心式课程”。 （五）探究性特征 探究是研究性学习的核心要素，没有探究就没有研究性学习；探究性代表着研究性学习根本的价值追求。研究性学习说到底是使学习者通过亲身实践感受、理解知识产生和发展的过程，从而培养学生的创新精神和实践能力。 （六）体验性特征 体验性是指研究性学习强调学生主动参与，在探究过程中获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发探究、创新欲望的特征。只重视研究性学习的科学价值、只重视研究方法传授、重视“研究结构”而轻视探究过程的倾向，这并不是研究性学习课程设置的初衷，更不是学科课程研究性学习的本意。 五、学科教学、学科中的研究性学习、 研究性学习课程比较 六、研究性学习课程内容的开发维度 和选题分类 研究性学习课程内容的选择概括为三个大的维度：人与自然、人与社会、认识自我。 选题分类较常见的有两种：课题研究和项目设计。 （1）课题研究。 课题研究内容涉猎面十分宽广，既可以从学校生活中选题，也可以从社会生活、甚至家庭生活中选择课题；既可以选择综合性的课题，也可以从学科学习中发现问题选作课题以及反思为主要特征的认识自我的选题。 （2）项目设计。