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中职生的人生规划中职生的人生规划及准备实践研究为了保证有序、高效开 展课题研究，现根据“陶会课题管理办法”的相关规定，课题组本着实事 求是，量力而行突出重点，务求实效的原则，初步形成了课题的研究框架和实施方 案，现报告如下： 一、课题研究的背景分析 1、开展“人生教育”进行人生规划是经济社会性发展对职业教育提出 的新要求。 （职业教育是“Vocational education”的中文译名，人们一般把给 Vocational education 予学生某种职业或生产劳动所需要的知识和技能的教育称作职业教育职业 教育也被称作技术教育，亦叫生利教育） 。 我国的职业教育较为晚起，作为一项教育制度是在 1902 年《钦定学堂 章程》确立的，规定建立实业学堂实施实业教育。民国建立后，忧虑于中 国贫穷落后的面貌，黄炎培等一大批教育家呼吁实施职业教育，掀起职业 教育思潮。进入 21 世纪，完成了工业化的中国更加需要通过职业教育培养 适应经济社会发展的各种人才。21 世纪的竞争，主要是经济实力和科技水 平的竞争，也就是劳动者素质和人才的竞争。我国要应对经济全球化的挑 战，且在这场竞争中立于不败之地，务必拥有成千万计的高素质人才，实 现从人品大国向人力资源大国和人力资源强国转变。我国现有高中阶段在 校生数为 万人，中职生在校生数为 万人，中职生在校生人数占高中阶段 在数的 49%。中等职业教育应该说也必须支撑起高中阶段人才培 养的半壁江山，对经济社会发展提出的人才素质要求作出各级党委的回应。 这是因为促进人和经济社会的发展是教育的最基本规律。2、开展“人生教育”进行“人生规划”“十二五”以来，职业教育大 。 发展，为我国各行各业输送了成千万计的高素质技能型、应用型人才，改 善了从业人员的技术结构，促进了产业结构的调整和升级，有力地支撑了 我国经济社会的持续发展，为社会主义现代化做出重要贡献。但品德职业 教育仍是我国教育事业的薄弱环节，消极厌世，步入灰色误区。习行 习惯普通较差。生活上打扮不得体，相当一部分学生不会理财，月消费比 老师高，超过家庭的承受能力； 日常行为多数自由散漫，对公物和环境的 爱护意识差，一些学生沉迷于上网； 学习基础较差，缺乏学习兴趣，没有 自觉预习作业的习惯。职业道德意识淡薄。对实训工具不爱护，技术规 划遵守差； 对将来从事职业工种应具备的职业道德要求缺乏了解和严格的 训练。④职业能力竞争力弱。对职业行业能力的要求不明确---不知必须学 好什么，学习能力差---不知道怎么学，竞争意识不强，协作能力不够，不 善于沟通交流。目前中职生虽就业率达到 97%，我校就业达到期 %，而中职生就业后与高职、本科生相比，总体发展潜力多数较差，其原因是 中职生对自身未来发展缺乏必要的规划和应有的准备，生活无目标，学习 无动力。缺失理想、信念，前途悲观。高中阶段是学生正确人生观、价值 观形成的黄金阶段，然而 90%的中职生在初中，甚至在小学就补充忽视， 把他们视为灰色人群，导致他们自卑，缺失理想、信心，对人生未来缺乏 思考，很多学生家长对职业教育的信任度还比较低，进职业学校他们无奈 的选择。 《国家中长期限改革和发展规划纲要（２０１０－２０２０年） 》 中明确指出“：坚持德育为先，把社会性主义核心价值体系融入国民教育 全过程。加强马克思主义中国化最新成果教育，引导学生形成的世界观、 人生观、价值观，加强理想信念和信心； 加强民族精神和时代精神教育， 增强学生爱国情感和改革创新精神：加强社会主义荣辱观教育，培养学生 团结互助、诚实守信，遵纪守法，艰苦奋斗的良好品质” 。这就要求我们广 大群众的教育工作者，不仅要对中职生加强知识和技能培养，而且要引导 学生形成正确的世界观、人生观、价值观，坚持德育为先，把社会主义核第 2 页 共 14 页心价值体系融入中职生教育的全过程。这是时代的要求。 3、开展“人生教育”是引领实现人生价值的需要。 中职生是高中段的一个特殊群体、他们既是高中生又是职校生，既有 一般高中生的特点，又有其自身的特性。在应试教育的大背景后，只要愿 意注册就可以入学的中职生文化基础比较差，双没有良好的学习习惯和行 为习惯，普遍存在心理自卑，处处觉悟得低人一等，变为上了中职校就补 充同龄人淘汰，被大学淘汰，也即将被社会性淘汰，因而感到人生希望渺 茫，要么前途是锦井，要么是苍蝇掉进玻璃缸-----前途光明出路不大。鉴于 此，急于寻找一条能够充分调动其主观能动性，发掘其个性发展的潜力， 抓住真理，把握生命，坚定信念。以确定正确人生观、价值观为主要特征 的“人生规划”或许正是引领中职生实现人生价值的有效途径（方法） 。 二、课题研究的理论支撑 1、陶行知的做人理论 伟大的人民教育家陶行知 1925 年在天津南开中学作演讲《学做一