以人教版小语五.docVIP

以人教版小语五（下）第七组课文为例 一、导入——走近文本 1、激趣——回顾课文 这学期，我们结识了不少作家笔下的人，顾全大局的蔺相如，足智多谋的诸葛亮，不徇私情的老书记，舍己救人的老班长，这些人物都具有鲜明的性格特征。今天这节课，我们将继续结识作家笔下鲜活的人物形象，他们分别是谁？读读四组词语，你分别想到了谁？ 手疾眼快 精神抖擞 仰面朝天 ——小嘎子 一声不倒一声 伸出两个手指头 喉咙 ——严监生 彩绣辉煌 体格风骚 放诞无礼 ——王熙凤 毫无光彩 自言自语 凝结 ——老板托德 （设计意图：学生的学习兴趣，是课堂教学中教师首要解决的问题。美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好兴趣乃是对学习材料的兴趣。”教育家赫尔巴特也指出：“教育应当贯穿于学生的兴趣当中。”单元复习课，强调学习中的经验穿透，教师以“读词语猜人物”的方式唤起学生亲身体验，来铺垫整组课文的底色。） 2、导思——感受形象 读了这些词语，我们会想到一个个呼之欲出的人物，谁能用成语来概括这四位人物的形象。 小嘎子：争强好胜、顽皮机敏 严监生：爱财如命、视财如命 王熙凤：：阿谀奉承、口齿伶俐、泼辣张狂、盛气凌人 老板托德：见钱眼开、见利忘义 （设计意图：通过用成语的形式概括人物特点，彰显人物个性，凸显人物品质，从而引出主题走近文本。） 3、成语积累——开放形象 以上成语都是描写人物形象特征的，除了这些之外，根据你课外的积累，你还知道那些成语也是描写人物特征的？ 褒义：阳奉阴违 尖酸刻薄 横行霸道 斤斤计较 刁滑奸诈 自高自大 贬义：刚正不阿、光明磊落 虚怀若谷 先人后己 宽宏大度 平易近人 （设计意图：将课堂与学生的已有认知紧密结合，实现教学内容、教学时空的开放，形成大语文的教育观，切实提升学生的语文素养。） 二、感悟——走进文本 1、入情——人物感言、提炼形象 我们通过成语的罗列已经了解了作家笔下这几个人物的特征，此时，难 道你不想对其中一个人物说些什么吗？ 我想对（严监生）说：（你真是爱财如命的守财奴，临死前还不忘钱，真可怜！） 我想对（ ）说：、、、、、、 （设计意图：“形象大于思想”，文学作品给我们提供的是一个整体的形象，这种形象不应是条分缕析，而应注重于整体的把握。“感”而“悟”之，合“感”而“悟”，实现由“文”而“心”的转变，使个性化语言连同个性化事物立体而又丰盈地占据学生心中。） 2、悟理——抓住细节，分析形象 *通过刚才的人物感言，老师已经感受到了同学们对这些人物的形象已深深地印在我们心中。下面，就让我们回过头读读课文中的这些重点句，看看作者是如何把这些人物刻画得如此有血有肉？ 1、两人把“枪”和“鞭”放在门墩上，各自虎视儿一站，公鸡掐架似的对起阵来。起初，小嘎子抖擞精神，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷跘子，仿佛很占了上风。 ——动作描写、争强好胜 2、严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸出两个指头。 ——动作描写，伸出两个手指头，一个守财奴的形象诠释的淋漓尽致 3、王熙凤听了，忙转悲为喜道：“正是呢，我见了妹妹，一心都在他身上，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗，该打该打。” ——语言描写 阿谀奉承 口齿伶俐 巧舌如簧 4、他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的，里面还有折纹，还有皱纹，还有螺旋纹，就像你往池塘里抛了一块砖那个样子；当他向那张钞票瞟了一眼的时候，这个笑容就马上牢牢地凝结起来了，变得毫无光彩.。（这是一种怎样的笑）? ——神态描写　　抓住笑　　体现见钱眼开 师：同学们，动作描写、神态描写、语言描写都属于细节描写中的直接描写，我们经常在运用，在这里老师想特别强调的是另一种描写方式那就是间接描写，非常重要，它往往能起到烘托、渲染的作用。 黎明的时候，雨突然大了，像泼、像倒。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来。 ——环境描写，突出情况紧急，彰显人格魅力 （设计意图：语文教师应该尚简，追求简约之美。要想把语文教得简单而有实效，首先要好好钻研教材，把一本书、一篇课文读薄。语文单元复习课立足在单元整体的高度上，删繁就简，把一单元读薄，体悟最精妙的语言，体悟最有价值的语言规律，以求达到教学的简单化、艺术化、精良化与高效化。） 三、总结——走出文本 1、拓展——出示《背影》选段，学法迁移 我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪,怕他看见,也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上,自己慢慢爬下，再