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以教学智慧成就灵动数学课堂 [摘要]新课程背景下，教师只有以自己的教学智慧，才能营造一个充满生命活力、促进智慧生成、呈现灵动色彩的数学课堂，才能自如地驾驭课堂教学和学生，使数学知识得到顺畅传授、学生得以有效发展。 [关键词]小学数学 教学智慧 灵动课堂 新课程 有效性 策略 新课程背景下，小学数学课堂要以什么来吸引、感染和驾驭学生，促进学生的可持续发展？是公式、概念、法则等数学知识，还是我们的教学智慧呢？我想正确的答案应该是后者，因为教师只有以自己的教学智慧，才能营造一个充满生命活力、促进智慧生成、呈现灵动色彩的数学课堂，才能自如地驾驭课堂教学和学生，使数学知识得到顺畅传授、学生得以有效发展，这样的教学才是真正意义上的践行新课程。 一、故弄玄虚，激发探究欲望 我们知道，学生探求知识的思维活动，通常是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。教师在创设问题情境时，有时适当地卖个关子吊一下学生的胃口，能激发他们的探究欲望，促使他们打开思维闸门，积极参与学习活动。 例如，在教学五年级上册《分数的基本性质》时，教师改变了传统的课题引入，没有告诉本节课的教学内容，而是在谈话导入新课时“故弄玄虚”，把原来课题创造性地改为《寻找分数的秘密》，这一下吸引了全体学生的注意力。大家都好奇地猜想：“分数里究竟蕴藏了什么秘密？”心中渴望知道分数的秘密。这时，教师抓住学生探究欲望高涨的良机，立即组织学生开展探究学习……直到学生发现了分子分母的变化规律后，教师才打开“葫芦”的盖子，揭开谜底。教师：“你找到了分数的什么秘密，介绍给大家听听？”学生：“我发现分数的分子和分母同时乘或除以相同的数，分数的大小不变。”教师及时夸上一句“你们真厉害，发现了这么重要的规律，老师真佩服你们”，给学生莫大的鼓舞，让他们体验到成功的快乐。 这样的“故弄玄虚”策略使课堂教学凸显生机，让学生印象深刻。 二、交汇知识，培养创新能力 我们知道，知识的交汇点是教材知识体系中最重要、最基本的枢纽内容，是学生创新思维的源泉。如果教师在教学中能抓准知识的交汇点，引导学生进行洞察和剖析，就能促使他们启动创新思维，以丰富的想象作出合情推理，在发现新知的过程中有效提高创新能力。 例如，在教学二年级上册《乘法的初步认识》时，教师抓住了乘法和加法知识的交汇点“乘法是求同数连加的一种加法”，引导学生创造性地设计新的运算式子、运算符号来表示求同数连加的和，逐渐实现算法体系从加法平面层面向乘加立体层面构筑： 首先，组织学生摆6个三角形并计算3+3+3+3+3+3=18；引导学生发现算式特点：相同加数是3，个数是6；组织学生体验同数连加算式写法的麻烦，并鼓励学生创新简便的表示方法，水到渠成引出乘法。这样从加到乘，初步探究了乘加的交汇点。 接着，组织学生尝试把同数连加算式改写成乘法算式，并说出依据：乘法算式中的3表示相同加数，6表示相同加数的个数，计算结果相同。这样追朔乘法算式中各部分的由来，再次探究了乘加的交汇点。 最后，启发学生从乘法和加法的本质联系来推测创造乘号的写法：因为乘法是求同数连加的和的简便运算，所以把加号斜放就变成乘号。这样从运算符号的产生和发展轨迹，深层次探究了乘加的交汇点。 三、欲擒故纵，促进自主生成 苏霍姆林斯基指出：“教育技巧的全部奥秘在于热爱和信任每一个学生”。课堂上，教师有时使用“欲擒故纵”策略，自己装“糊涂”，信任并放手让学生开展有目标、有方向的探究活动，往往能促进他们对知识的自主生成，达成预期教学的目标。 例如，教学《分数的基本性质》中，教师板书4/6、2/3、10/12、8/12，问：同学们，黑板上的分数你认识吗？怎样读？ 学生们争先恐后地举手读出这些分数。 师：你会把上面四个分数按照从小到大的顺序排列，并用“＜”连接起来吗？看谁最厉害！ 生：2/3＜4/6＜8/12＜10/12 师：把你排列的理由告诉大家，好吗？ 学生挠挠头，说不出什么理由。 师：你先请坐，再仔细想想。同意这种排列的同学请举手？ 学生们纷纷举手表示同意。 教师看到这种情形，并不急于揭穿学生的错误结论，而是自己装“糊涂”，鼓励学生自主探究：“同学们，你们刚才的排列到底对不对呢？大家发挥自己的聪明才智，动手验证一下。请你在方格纸上画图表示这些分数，自己探寻分数中的秘密，并把你的发现写出来。” 这样，教师使用“欲擒故纵”策略，促使学生全情投入进行画图、交流。学生没动手就不知道，一动手就恍然大悟，猛然发现自己的错误猜测，并一致得出正确的结论：2/3＝4/6＝8/12＜10/12，完整经历了数学数形结合的科学验证过程，为下一步总结规律作了充分的感性铺垫。 四、制造冲突，擦亮智慧火花 我们知道，学生探求知识的思维活动，通常是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。对于一些知识的难点，教师有时可以通过制造