圆的认识观课报告宋春京.docVIP

不同思维层次学生“质疑问难”情况观课　　　　　　　　201.12.01 一、观课点及成员分工 【】【】【观察视角】【观察视角】【观察对象】.5班学生（随机抽取） 【观察者的位置】位于这个的旁边，可以直接观察 【观察要点】（依据老师的设计与执教的过程）聚焦本课中的核心问题进行观察记录，以考察学生以此反思【观察记录与思考】【观察视角】【观察对象】.5班学生（随机抽取） 【观察者的位置】位于这个的旁边，可以直接观察 【观察要点】（依据老师的设计与执教的过程）聚焦本课中的核心问题进行观察记录，以考察学生以此反思【观察记录与思考】　 【观察视角】【观察对象】.5班学生（随机抽取） 【观察者的位置】位于这个的旁边，可以直接观察 【观察要点】（依据老师的设计与执教的过程）聚焦本课中的核心问题进行观察记录，以考察学生以此反思【观察记录与思考】 圆的认识 执教者 张玲 观察对象类型 思维反应速度相对较慢的学生（张××） 教学环节 学生学习活动过程记录 分??? 析 课前谈话 师：同学们，张老师今天跟大家一块上一节数学课，喜欢数学吗？对于这么喜欢的一门课程，课堂上打算怎样表现？ 生：认真听讲，积极回答问题。 生：多动脑思考。 生：认真倾听别人的发言。 …… 师：非常棒的一群孩子，大家提到了这么多好习惯，上课前张老师把爱因斯坦的一句话送给大家“提出一个问题比解决一个问题更重要。”大家怎样理解这句话？ 生：提出问题很重要。 生：只有先提出问题，才能进一步解决问题，所以我们要爱提问。 …… 师：爱提问也是非常好的学习习惯，我们博兴一小的孩子个个勤于思考，善于提问，老师期待大家的精彩表现。 在本环节，学生学习情绪高涨，表现积极，对于老师的话题表现出浓厚的兴趣，并积极举手，并说出了“提出问题很重要”的发言，可见，这个孩子已经具备一定水平的提问意识和提问能力。意识到提出问题的重要性，他的表现，让我感觉到他在这节课上应该有良好的表现。 一、情境导入，引出圆。? ? 生：这样比赛不公平，因为同学们距离瓶子不一样远。 生：不公平，不应该这样站，应该离瓶子一样远。 师：大家都觉得不公平，如果要求距离瓶子3米远，你能在纸上表示出你们的想法吗？ 学生活动，教师巡视收集学生作品。 师：张老师发现每组都有了自己的想法，现在我们一起来看。 生1：从瓶子出发，画出三条线段代表3米，站在这三个位置可以。 师：同意吗? 生：同意。 生2：我们也是这样找的，找到了5个点。 生3：我觉得在距离瓶子3米远的圆上就可以。 师：为什么? 生：因为圆边上到瓶子的距离都是三米。 师：他们小组的意思是不是这样。（课件：距离瓶子3米的这些位置可以，这些也可以，这些呢？这样的点有多少个？（无数个），越来越多的点形成什么了？——圆。确实像他们说的这样，距离瓶子3米远的位置正好都在这个圆上，这又是为什么呢？学完这节《圆的认识》，我想大家就明白了。（板书课题） 师：你觉得圆是一种怎样的图形？ 生：一个封闭图形，没有缺口。 生：我们以前学的图形都是线段围城的，而圆是曲线围城的。 师：对，圆是一条曲线围城的封闭图形。 在此环节中，该生表现非常认真，能参与课堂活动，善问的意识非常强，这表现在： 当情境图呈现以后，学生立即举手，可见他已经发现了游戏不公平的问题，可惜这次老师没有提问着他，但是在齐答的环节中，学生的表现也证明他同样发现了游戏不公平的问题。 当小组探究占位点时，该生也积极参与意见，并与小组其他同学一起动手画出了圆，本举动说明学生解决问题的积极性和解决问题的能力是具备的。只是小组汇报时，他没有参与小组的汇报发言，感觉不太好意思，看来主动交流不是他的强项，虽然他思考了，但是组织语言或许还有些困难。课后的谈话也证实了我的猜想，这孩子还不敢在众人面前表达交流自己小组的意见。 在思考圆是怎样的图形时，他呈现一幅思考的表情，但是给人的感觉是在思考，但是没有结论。结果没有举手回答问题。我分析认为这个问题对他来说有点难。自己没找到合适的语言来表达。课后与之交谈此环节时，他也说，我发现圆没角了，但是就不知道怎样说。 二、自学了解，认识圆。 ???? 师：关于圆你还知道什么？ 生1：圆的中心是圆心。 生2：圆有半径。 …… 师： 同学们知道的可真多，是不是像大家说的这样呢？请大家先把课本翻到53页，自学上面方框中的内容。（课件出示自学内容） 学生自学 师：轻轻合上课本，放回桌子一角，想一想通过自学知道了什么？ 学生交流，师板书。（圆心：o 半径：r 直径：d ） 师：说的不错，你能指出哪条是半径吗？ 生：线段OG。 师：还有没有？ 生：线段OC和线段OD也是。 师：线段OD和线段EF为什么不是？ 生：半径必须是连接圆心和圆上一点的线段。 师：哪条是直径？ 生：线段CD 师：线