原创力文档- 1、原创力文档（book118）网站文档一经付费（服务费），不意味着购买了该文档的版权，仅供个人/单位学习、研究之用，不得用于商业用途，未经授权，严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等，侵权必究。。
- 2、本站所有内容均由合作方或网友上传，本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺！文档内容仅供研究参考，付费前请自行鉴别。如您付费，意味着您自己接受本站规则且自行承担风险，本站不退款、不进行额外附加服务；查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档，您可以点击 这里二次下载。
- 3、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等，请点击“版权申诉”（推荐），也可以打举报电话：400-050-0827(电话支持时间：9:00-18:30)。
- 4、该文档为VIP文档，如果想要下载，成为VIP会员后，下载免费。
- 5、成为VIP后，下载本文档将扣除1次下载权益。下载后，不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们。
- 6、成为VIP后，您将拥有八大权益，权益包括：VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
- 7、VIP文档为合作方或网友上传，每下载1次， 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等，对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
查看更多
在数学中发挥创造性思维
【关键词】 数学教学 变换题目 创造性思维 有效途径
创造力是人们根据一定的目的，运用已有的知识，通过思维活动产生新认识，创造新事物的能力。是培养学生创造性思维的有效方法，它既可减轻学生的课业负担，又能激发学生的好奇心，使学生学得生动活泼。
下面就如何变换题目形式培养学生创造性思维谈谈自己的一些体会：
一、 考虑用不同的知识将题目的条件变为较隐蔽，较间接，变换出新的题目，引导学生创造性思维
例1 基本题：已知5≤x≤9，化简 。
由于本题的条件较直接，为了增加题目的灵活度，考虑用不同的思维，使条件隐蔽化，间接化，于是本题变为下列各题。
1、 已知：x2-14x+45≤014x+45≤0，化简。
2、 已知：√x-5 ≤2，化简。
3、 已知：△abc的两边分别为7和2，另一边长为x，化简。
4、 无论y为何实数值，y2 -2xy+14x-45﹥0恒成立，化简。
5、 实数x、y满足方程2y2-2yx+x2 -6y-4x+27=0，化简。
6、 已知：lgx5 ﹥0，化简。
上述方法变换出的题目表现形式不同，而实质不变，只是将条件变为较隐蔽，较间接而已。
引导学生多方位的思维，培养学生思维的广阔性，灵活性，深刻性，批判性，逻辑性，学会求差异的思维方法。教会学生大胆地进行联想，在课堂教学的解题中变换题形，力求多角度，多变化，多层次，沟通知识纵横的联系。让学生探讨、争论，引导学生不依常规，寻求变异，进行广阔思维，培养学生创造能力。
二、 考虑命题的不同情形，改变和引伸数学命题
在教学中充分利用问题的条件不断变化的“变式”教学，尽可能变化命题的形式，从不同的角度揭示问题的规律，提高学生分析问题和转换问题的能力，强化学生的发散思维，进而培养学生的创造性思维能力。
例2 基本题：若e和f各为四边形abcd中bc及ad两边的中点，ef延长线与ba、cd的延长线分别交于g和h，且ab=cd，求证：∠bge=∠h（提示：连接bd，取bd的中点k，连接fk、ke利用三角形中位线定理）
本题中，af：fd=be：ec=ab：dc=1：1故可考虑af：fd=be：ec=ab：dc的比为任意值的情形。因此原题可变为下题。
1、 若e和f把四边形abcd的两边ad、bc各分为两段，使af：fd=be：ec=ab：dc，则连接ef的直线ba、cd的延长线分别交于g和h，求证：∠bge=∠h（提示：分别过f作fk∥ab交bd于k，连接ke）
把d点视为动点。当d、a、c在同一直线上（即四边形abcd退化为△abc）时，原题又可变为下题：
2、 △abc中，d在ac上，且cd=ab，f、e分别是ad、bc的中点，ef交ba的延长线为g，求证：∠age=∠afg（连接bd取bd的中点k，连接fk、ek）。
将a、d都视为动点，当a、d互换位置（即a、b、c、d变为折四边形abcd）时，原题可变为下题：
3、 四边形dbca中，ab、cd交于m，且dc=ba，f、e分别为ad、cb的中点，ef分别交于ab、cd于g、h，求证：∠mgh=∠mhg（取bd的中点k，连接kf、ke）。
对于几何题，往往把某一点或某几点，视为动点，变化成新的题目。
例3 基本题：甲、乙两地想距162公理，一列慢车从甲站开出，每小时走36公理，一列快车从乙站开出每小时走48公理，想向而行，多少小时后两车相遇？
由于两车行走的情形有同时出发和不同时出发，有相向而行、背向而行和同相而行。根据这些不同的情形，当两车的速度、甲乙两地间的距离不变时，我们可以变换出如下各题：
1、 慢车先开出一小时相向而行，快车开出后几小时两车相遇？
2、 两车同时开出背向而行，几小时后两车相距280公理？
3、 两列车同时开出，同向而行，快车在慢车的后面，多少小时后快车追上慢车？
4、 慢车先开出一小时，快车在慢车的后面，同向而行，至丙地时快车先到一小时，求甲、乙两地的距离。
由上述方法变换出的题目，条件虽然不同，但解题方法是基本相通的。那么，学生练习变化后的题目可激发学生独立思考和创新意识。变传统的教学方适、变灌输式、说教式为启发式。可巩固某一种方法和技巧。
引导学生从题目不同情形去改变和引伸数学命题，有利于学生的创新思维，有利于培养学生的探究精神，有利于激发学生的好奇心，从而提高学生学习数学的积极性。
三、 考虑决定问题结论所需的条件，据不同的条件变换出相应的题目
例4 基本题：已知二次函数的图象过点a（1，0），b（3，0），c（-1，8），求此二次函数的解析式。
对于二次函数的解析式y=ax2 +bx+c或y=a（x-m）2+n或y=a（x-x1）（x-x2）都有三个待定系数，故确
文档评论（0）