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多媒体在化学教学中的JIT式应用 温县番田镇杨垒初级中学　　刘冰莹 何谓JIT，JIT即Just in time（准时化生产体系），是日本丰田汽车公司创立的一种独具特色的现代化生产方式，即 “在必要的时刻生产必要数量的必要产品（或零部件）”。简言之就是“按时、按量、按需”。 众所周知，化学是一焖实验性、应用性较强的基础课，教师的演示实验和学生的分组实验在教学中扮演相当重要的角色。但在实际教学中，很多实验（如危险性大、设备要求高的实验）不能现场操作，这样就会使某些教学内容抽象、枯燥、说服力不强，造成学生难以理解，达不到较好的课堂效果，如果这时把多媒体技术运用到课堂教学之中，用多媒体画面中的模拟事实来吸引学生、刺激学生感官，就会收到意想不到的效果，从而实现教学目的。 那么，如何把握好多媒体在教学中的应用呢，下面就以JIT的观点来阐述： 一、按时——恰当的时机运用多媒体教学 例如，在第一节化学课上，通过播放四大发明图片及其解说、工业炼铁的影片片段、各种性能优异的建筑材料并配以简单说明、五彩缤纷的焰火，这样大容量的信息传递，对学生化学的学习已经具有潜在的吸引力。 教学过程中，适时引入多媒体教学，能极大地提高学生学习的积极性，使教师的讲解事半功倍。比如在讲解氯气之前。可以播放如下录像：○ 1915年4月22日，第一次世界大战期间，德军向英法联军士兵使用一种黄绿色有害气体作为化学武器。许多士兵都中毒身亡或双目失明。○ 2004年4月16日，位于重庆市江北区的重庆天原化工总厂１５日晚发生氯气泄漏事件，１６日凌晨发生局部爆炸，共造成9人失踪死亡，3人重伤，事故发生地周边大片农作物被氯气熏成黄白色。消防队员不停用石灰水枪稀释气体，化解毒性。 在学习“二氧化碳的性质”一课时，可以让学生观看了一段关于意大利“屠狗洞”的动画：当人牵着狗进入山洞时，狗会晕倒在地，人却安然无恙；但当人弯腰救狗时，人也会晕倒……。接着就可以让学生“猜一猜”“屠狗洞”的奥密，然后通过做“向一燃有两支长度不同的蜡烛的容器中倾倒二氧化碳气体”的演示实验，同时适当的进行点拨，学生很快就得出了二氧化碳的密度比空气大，不能供动物呼吸的结论。 另外，复习阶段往往涉及的内容较多，学生很难把这些内容条理化，教师串讲起来也感到费时费力。计算机课件的超文本方式以及多级菜单结构设计形式，正好适合复习课内容多、知识跨度大的特点。譬如，将所要复习的内容分类总结后制作成幻灯片，同时添加一些播放效果，先显示提纲，让学生回答问题，再显示提纲以下内容，待复习内容串讲完之后，将整个内容在大屏幕上显示，使得条理非常清晰，教师利用这些课件进行串讲，学生很容易弄清知识的脉络，便于系统理解和掌握；另外，把各实验的重要现象剪辑起来，插入到复习课件中去，可以起到更好的复习效果。 二、按量——注意多媒体所占比重 在实际教学过程中，有的教师过分迷信多媒体，过于依赖一些教学软件，将现代教育技术应用于课堂教学时。完全抛弃了黑板和粉笔，板书被大段的文字课件代替。上课时只让学生看屏幕，只根据原有的教学程序按部就班地讲授。留给学生思考讨论的时间很少。整个课堂教师只是操作事先设置好的程序，教师成为课堂上的“放映员”，学生成了“观众”，忽视了教师主导作用的发挥和学生主体地位的体现。千篇一律的显示及程序化的教学模式，使课堂上没有了生动活泼的气氛。 另外，从科学性上讲，信息技术无法替代科学实验。许多科学实验，其现象尽管没有课件演示那么清晰，如化学中焰色反应，但实验是真实存在的，其可信性、真实性、科学性和严密性是可以为学生所感知的。其次，在趣味性上，信息技术无法替代科学实验。科学实验往往伴随着物体的运动、发光、发热、颜色及形态的变化，有时甚至是爆炸等极端现象，在完成教学的同时，也增强了课堂的趣味性，如果简单地用影片似的课件演示替代实验，其趣味性必将荡然无存。第三，在能力培养上，信息技术无法替代科学实验。实验教学是培养学生探究能力，提高学生科学探索精神的最有效途径。在演示实验的过程中，需要学生运用全部的感官去观察、感知实验的现象，而后通过对现象的分析、处理，探究变化的过程和原因。计算机模拟完全是按照老师的意志、知识水平进行设计、制作的，这种实验的结果是一种理想状态下的结果。而学生亲手完成整个实验的过程，不仅可以增强学生的动手能力，而且可以使学生体验科学探索的途径。 三、按需——不是所有都适用多媒体教学 正确地运用多媒体，不仅能引起学生浓厚的学习兴趣及想像空间，形成一个立体的知识空间网，还可以是使化学教学直观化、微观化、形象化、具体化，从而加深学生对事物本质的理解和掌握，达到讲解、传授、突破知识难点的作用和目的。化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学，化学概念及原理大多较为抽象。物质的微观结构既看不见，又摸不着，且化学变化又是在原子的