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小学语文教学模式 一、现状反思 2001 年，教育部颁布了 《全日制义务教育语文课程标准 （实验稿） 》，标志着我国语文课程改革进入了一个新的时期。小学语文作为基础教育的重要组成部分，在 《新课标》 的引领下，从理论探讨到应用研究，都在不断走向深入，教学模式的建构也有了突破性的发展，“导学法” 、“诵读法” 、“质疑法” 、“情境法”……从不同方面诠释了《新课标》 理念，取得了瞩目的成果。但是，从总体上看，发展并不平衡：（一） “新瓶旧酒”： 1. 对 《新课标》 学习认识不够。2. 对旧的教学模式过于依赖。3. 教学评价体系发展不完善。（二） “邯郸学步”： 1. 忽视文本的价值取向。2. 追求表面的学生主体。3. 讲求无限制的课外延伸。 二、发展策略 构建 《新课标》 理念下的小学语文教学模式，既要开拓创新，又要稳步前进，对构建模式中存在的问题，务必要有清醒的认识。（一） 理论先导，避免模式过于细化教学模式是教学理论和教学实践的中介，决不能把教学模式简单地等同于教学步骤或教学环节。（二） 批判继承，实现模式整合优化对于许多教师来说，在构建新的模式时，如果彻底否定具有很多合理成分的已有的教学模式，定会感到无所适从。（三） 立足整体，注重模式群系构建小学语文教学模式的建构要有整体意识，不能仅把目光盯在某一学段，既应看到各学段语文教学的个性，又应了解其共性。同时，在强调整体的前提下，