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引导学生主动参与 发展学生思维能力 教学过程是教师教的主动作用和学生学的主体作用相互影响的过程,在教学中鼓励和引导学生积极参与到学习活动中去，充分发挥学生的主体作用和主动精神，增长学生的智能，提高学生的素质，是课堂教学的重要任务。 创设学习情景，激发主动参与的兴趣。 亚里士多德说过，思维自疑问和好奇开始，小学生的好奇心强，根据这一特点，可以结合教材，制造悬念，诱发学生的求知欲，激发参与动机，提高参与兴趣，从而使学生主动参与教学的全过程。在学生眼中，教师是知识的传授者，是知识的宝库，无所不知，无所不能。根据这一心理特点，在教学长方形和正方形的初步认识时，我先不告诉学生要学习的内容，而先向学生求助：同学们，有两种图形老师老是分不清楚，不仅影响了生活，而且还影响了工作，你们愿意帮助老师解决这个问题吗？学生一听，好奇心顿起，什么样的难题能难倒老师？于是产生强烈的求知欲和急于尝试的好胜心理，学生的积极性被调动起来，接着出示两种图形，引导学生分析特点，找出本质的区别。由于给学生创设了学习情景，激发了参与探索知识的兴趣，学生不仅获得了知识，同时又在参与学习活动中体验到了成就感，大大调动了学生主动参与学习的积极性。 精心设置问题，启发思维，提供主动参与的机会。 课堂教学中，教师要充分运用有限的时间，从学生的实际出发，抓重点，抓本质，精心设计问题，为学生提供主动参与的空间，促进思维的发展。在教学分数的初步认识时，我设计了一组用小棒表示得数的问题：“6个苹果2个小朋友吃，平均每个小朋友吃几个？”所有的同学都举起三根小棒；接着出示“4个苹果2个小朋友吃，平均每人吃几个？”同学们又举起了两根小棒，在同学们精神放松思维活跃的情况下，再出示“1个苹果2个小朋友吃，平均每人吃几个？”这时，同学们拿着一根小棒，不知所措，向我发出求助的目光。我抓住时机，有启而发，引导学生分析分数的来源和含义。这样不仅抓住了学生的思维，促进了求知欲，而且为学生提供了思维的空间，培养了学生思维的深刻性。 组织讨论，相互启发，营造参与的氛围。 讨论能够集思广益，使每个学生都有机会交流，发表看法。教学中针对学习的疑点、难点和重点，积极组织学生讨论，营造一个和谐的、宽松的讨论氛围，不仅有利于学生之间的优势互补，还可以培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。在教学除数是两位数的笔算除法中的灵活试商法时，因为除数十位上的数较小，并且除数不接近整十数，用四舍五入法很难较快地找出合适的商，增加了计算的难度。为了帮助学生理解灵活试商法，我作了这样的处理：将学生分成两组，一组用四舍五入法试商，另一组用15、25的倍数来试商，然后，两组交换方法再算一遍，紧接着围绕两次计算组织一场讨论，当除数十位上的数比较小且除数不接近整十数时，用什么方法试商比较简便？同学们结合教材实例和亲身的实践各抒己见，互相启发，发现除数既然不接近两边的整十数，就必然比较接近居于整十数之间的几十五，所以把除数看作几十五来试商，又快又简便。通过师生的讨论，既掌握了重点（试商），又突破了难点（根据实际情况灵活试商），使学生由原来的被动接受转变为主动汲取，促进了学生的主动参与性，达到了提高学生素质的目的。 因材施教，因人而练，扩大参与范围。 学生是在原有的认知结构上掌握新知识的，并把新旧知识有机的结合起来。为使学生能以原有的知识基础组合新的知识机构，牢固的掌握知识和技能，必须重视课堂练习。不同的学生处于不同的发展阶段，如果教师都用同一标准要求，势必造成优等生吃不饱而不想吃，后进生吃不了而不敢吃，抑制了学生参与的积极性。因此，教师在安排练习时，在深度与广度上，要根据学生的不同发展水平，设置不同的层次。设置的习题不仅要有以抓重点难点的基础题和趣味题，使后进生易于接受而乐于接受；同时，还要设置一些发散性题，使中、优等学生在完成基本题的基础上，还可以自由的选择发散性题，既弥补了与后进生之间的时间差，又培养了发散思维能力。这样，因人而练，使不同发展水平的学生各自学有所得，得到进一步的发展。 运用电教手段，增强参与的效果。 课堂教学的时间是短暂的，教师应在有限的时间内，让学生参与活动的时间尽量长些，效率尽量高些。电化教学可以生动、形象地把抽象的知识具体化、直观化，有利于反映事物变化的过程，体现本质的特点，使学生更容易的理解、掌握和运用知识。在教学面积和体积的公式推导时，用计算机就可以生动的显示出整个的推导过程，学生理解了公式，再去掌握和运用就容易的多了。再如教学行程问题，运用电教手段就可以把抽象的文字叙述变成形象直观的动作画面，大大激发了学生的参与热情和程度，从而提高教学的效果。 总之，要想真正提高学生的素质，教师就要切实把学生当成学习的主人，在教师的主导作用下，让学生主体通过参与学习，发挥主观能动性，使他们的知识和能力在参与学习 的过程中