引导学生确立应用题解题思路例谈.docVIP

引导学生确立应用题解题思路例谈 平潭县城东小学 林茂必 小学数学应用题有许多是多步的综合题，且题目又没有直接告诉所求问题的条件，从何处入手找到解题思路的突破口，是学生解题的一大难点。因此，在解应用题的教学中，教师应重视进行分析题意、明确解题思路的指导，使学生在潜移默化中逐步学会分析题意、确立解题思路的一般途径，从而达到快速解题的目的。 一、从题目的关键入手 一道应用题中有许多已知条件，有的重要，有的次要、有的直接、有的间接、有的简单、有的复杂。我们要善于抓住主要的、关键的条伯着手分析，从而步入正确的解题门槛。 例如：城东小学五年三班有女生28人。如果其中1/4男生调到新编五年六班，又转入新的四位男同学，这时五年三班的男、女同学的人数相同。那么原五年三班的同学共有多少人？ 这道应用题关键条件是“这时五年三班的男、女同学人数相同”。我们就要抓住这个关键条件着手分析。虽然不直接告诉我们现有男生有多少人，但是在调整过程中女生始不变。这样就知道变动手中现有男生也是28人，而现有的男生是包括新转入的4个男生，那么调整后原班的男生只剩下（28-4）人。题目告诉我们原来的男生调出1/4，这时是把原来的男生看作“1”，这样调整后原班的男生只剩下原来的（1-）。由此可求原班的男生是（28-4）÷（1-）。=32（人），最后求五年三班原总人数为28-32=60（人）。 二、从题目的内在联系入手 典型应用题中都有其一定的内在联系，从它们条件与问题紧密联系的结构征，便知道解题的关键所在，其实质就是暗示解题思路的突破口，我们也就有了明确的解题思路。 例如：有一个工厂计划在一个季度完成一批零件，一月份做了这批零件总数的1/4，二月份做了这批零件的5/16，正好是240个。那么，三月份必须做多少个零件才能按计划完成？ 这道题目虽然没有明确告诉我们这批零件的总量，但实际上它们始终都把总量看作“1”，这样根据它们的内在联系就可以确立解题思路的突破口。我们紧紧抓住二月份完成计划的5/16，正好是240个，那么这批零件的总数就是240÷=768（个）。而我们知道了总数，又知道一月份完成，二月份完成。三月份应该完成总数是的（1--）。这样，三月份必须做的零件就很容易知道是768×（1--）=336（个）。 三、按发展规律分步进行 较复杂的应用题是由几道简单应用题组合起来的，组合后的应用题不仅数量关系多了，其情节也复杂了。我们可以根据它的发展规律找出突破口，按层次分步进行分析解决， 此来确定解题。 例如：一段公路甲队单独修需10天，乙队单独修需要用15天。甲、乙两队同时合作修了4天，这时甲队比乙队多修了32米。照这样计算，完工时两队各修了多少米？ 这道应用题可算比较复杂的综合题。为此，我们应该根据它的发展规律分三步进行。然而解题思路突破的关键在于第一步，只要第一步解决了，下面的问题就好解决。那么，我们第一步必须先求两个问题：（1）甲比乙每天多完成了总数的-=；（2）甲、乙两队合作1÷（+）=6（天）可以完成。这样有了第一步的结论，第二步就能知道这段公路的总长度为32÷【（-）×4】=240（米）。有了前两步为基础，第三步便 能轻而易举地求出所提的问题，甲队修了240×（×6）=144（米），乙队修了240×（×6）=96（米）。 四、抓住特征和实质 有些应用题有自己的特征。它不是直接告诉明确的条件，却有隐蔽变相的条件，其实质是一个明确的条件。我们能够把握住特征识破它的实质性，问题就简单化了，解题思路也就明确。 例如：学校操场周围有一个400米的环形跑道。小飞每分钟以300米的速度从起点跑出1分钟后，小东从起点同向跑出，从这时起小飞用了5分钟赶上小东，问小东每分钟能跑出多少米？ 从题目看同，小飞先跑而又说他用5分钟赶上小东，似乎前后相矛盾。但是我们认真分析，抓住环形跑道头尾相接的特征，就能看出其实质是小飞在离小东（400-300）=100（米）的后面，小飞跑得快，而只用5分钟赶上小东的。只要抓住题目实质性的问题也就明确解题的思路，也就是把复杂的问题转化为一般问题来解决。这样就能求得小飞每分钟比小东多跑（400-300）÷5=280（米） 五、借助题意草图确立解题思路 有的题目很抽象，所提供的条件很零乱，显得很不充分。一旦我们能根据题目意思及所给的条件，在草稿纸上作一个草图变抽象为直观，使条件和问题明朗，就能使问题化难为易。 例如：城东小学有一块长方形的花圃，现在花圃的长和宽都增加了3米，使花圃的面积增加了69平方米。如果学校要用篱笆把这花圃围起来，至少需要多少米的篱笆。我们从题目的条件和问题上看，显得很抽象。如果我们把题目意思画一个草图（如图右）： 就可以看出题目要求的篱笆长实际上就是周长。如果知道原来长方形的边长，扩大后的周长就很容易求了。这样我们就从原花圃的长和