论文：加强词块输入,促进语言输出.doc

加强课堂词块输入教学，有效提升学生语言输出能力 浙江省宁波中学 陈娇玲 [摘要] 词汇是语言的基础，是语言学习和教学的基本要素。以词块作为外语词汇学习的单位，符合语言认知的基本规律，可以有效地提升学生语言表达的流利性、准确性和得体性。依据词块理论，本文结合教学实践，探讨和交流了内化词块教学的几种教学模式。 [关键词] 词块 教学模式 内化 一、引言 1、词汇重要性 语言学和认知学研究专家认为，英语能力培养程序为：词汇-语法-听-说-读-写。英语高分训练程序为：词汇-读-写，而且次序不能颠倒。著名学者威尔金斯（1972）说过：没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零（Without grammar, very little can be conveyed, without vocabulary, nothing can be conveyed）。词汇学家麦加锡（1990）说得更直接：一个学生学习第二语言，其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。可见，词汇是基础，是素材，是细胞。词汇是语言的最小意义单位，是人类思维活动和思想交流的基础。 长期以来，传统教学法重语法结构，轻词汇教学。在少有的词汇教学上，多枯燥讲解，少真实语境。词汇学习被等同为词汇认识，学生学习以死记硬背为主。词汇的习得与真实语境相脱离，因而对词汇的错用甚至滥用便成了他们学习中出现的一种普遍现象。究其原因，主要是在语言学习过程中，外语学习者没有储存足够多的语言预制模块， 即词块，故而很难说出或写出流利地道的英语。学习者只能凭借所学过的单词和语法意义，根据母语的思维习惯进行拼凑， 结果导致词不达意、不地道、不流畅、语用错误等状况。 2、词块理论概述 词块是一个预制的多词单位， 它具有一定结构、表达一定意义。学界也称之为“词汇短语”、“程式化语言”或“预制语块”。Michael Lewis（1993）认为， 词块通常就是在一块的两个或两个以上的单词。这样的整体（wholes）或者块（chunks）无需进行分析，是人们学习语言的原始材料。借助这些材料，学习者逐步去了解和掌握在传统上被认为是语法的语言模式。根据Wray（1999），词块并不需要运用语法规则进行加工分析，它被以整体形式记忆储存， 并在即时交际时被整体提取。Nattinger ＆Decarrico（2000）将词组称为不同长度语言的组块、词块、语块。它们常常以惯用词组或功能组合形式出现， 是处于传统词汇和句法两者之间的多词现象，较之于堆放一起的语言，显得更地道、意义更明确。濮建忠（2003）定义词块为：“词块是一个具有一定结构，表达一定意义，允许不同抽象度的、频繁使用的、预制的多词单位。”卫乃兴认为，“词块实质上是一些高度惯例化的搭配，长度不等，结构繁简不同，是预先装配好的词组，而语言使用的过程就是将这些搭配缝制成话语的过程。”以上概述都恰当地描述了词块的性质与特征。 词汇教学理论（Lexical Approach）是Lewis（1993）提出的具有开创性意义的教学新思路、新方法。其核心理论是：“语言为语法化的词汇，而不是词汇化的语法。”即对于语意的产生，词汇起着核心作用，而语法结构应从属于词汇。1997 年，Lewis 又进一步提出： 语言是由现成的有意义的多词块（multiword prefabricated chunks）构成，而不是由传统的语法和词汇组成的。当把这些词块组合在一起时，能够产生连续的连贯的语篇。[6]Lewis 把词块分为： 1）短语（比如：in other words，be crazy about，on purpose）； 2）搭配词， 指在一起出现的频率很高的词语（如：voluntary work，a means of transport， absolutely convinced）； 3）惯用语，常指那些符合语法规则并具有明确语用意义的完整句子（如：I can make it，If necessary），即通常所说的交际用语； 4）语句框架和引语，即句子框架语和句子开头语（如：It is said /believed that...；It is no pleasure doing；That’s changed since I was here…）。 按照Lewis 对词项的界定，英语中除单个的单词之外，其它词项都应纳入词块的范畴。词块一般由一个以上的单词构成，被看作是一个整体单位，它们中大多数具有与句子一样规则的句法特征。可以说，对词块的学习与掌握将极大地促进语言的吸收和产出，有助于外语学习者语言产出的流利性与地道性。 二、优化词块教学的几个条件： 1、教材编排围绕