东南亚课后评课反思.docVIP

我们邻近的国家和地区 东南亚 课后点评反思 吉林省抚松县教师进修学校 于传军 最近，我们下乡听课，听到一节随堂课，课题是《东南亚》，下面是我个人听课后的一些想法，共同探讨。 1、导课可否这样设计： 师：我们都听说过新马泰旅游，你知道人们为什么喜欢到那里游玩吗？或那里到底有何特殊的魔力吸引人们？-------体现学习有用的地理理念.激发学生的探究热情。 生：让知道的学生说，能说多少算多少---------体现以学生为主，关注学生原有的认知，能有意想不到的动态生成资源。还能调动学生的参与热情，激发学生的学习兴趣。 师：这节课，我们就一起来揭开那里神秘的面纱，认识新马泰所在的地区--------东南亚。 师：了解一个地区，我们最起码应该知道-----它在哪里？那里有哪些独特的(本课的十字路口的地理位置)或显著的、与其他地区有明显差异的地理事物或地理现象（湿热的气候条件，世界上橡胶、油棕、椰子和蕉麻的最大产地）目的是明确本节课的学习目标，激发学习驱动力，直接导入，避免学生跑偏。 再现导课场景是； 师：我们中国人都愿意到我们临近的国家或地区旅游，你们知道去的比较多的地方是哪里吗？ 生：日本----因为上节课刚刚学过， 师：还有哪里？ 生：东南亚---因为今天要学的标题是东南亚 师：新马泰游听说过吗---- 课后得知老师预设的是“新马泰”，可是学生“不配合”，结果让导课绕了好大的一个弯。 一问一答中,让我们反思:如何更好的导课?如何处理预设与生成的关系?没有精心的预设就没有精彩的生成说的很有道理。. 2、东南亚国家主要农作物的分布图环节 编者的意图是让学生通过读图，最终达成认知---东南亚是世界上橡胶、油棕、椰子和蕉麻的最大产地，是世界上重要的热带作物生产基地这一目标，但感觉用时稍多；该环节用了将近10分钟的时间。 过程再现; 师生参考图例, 依次分析茶叶等并找其分布国家.------没有必要。课下老师解释说:是为了培养学生的读图能力,可事实却是偏离了教学目标. 3、东南亚喜食米饭环节 可否预设为；我们家乡为什么不以种植水稻这种粮食作物为主？这里隐含着编者的意图之一，就是人-地观教育---------一方水土养育一方人，以及因地制宜发展农业生产的情感目标预设。而课堂上更多的关注了“水稻”为主要粮食作物的原因分析，没有升华到我们要追寻的目标。 4、东南亚的国家环节 为了防止学生浑水摸鱼看图，建议类似内容(热带作物的分布)可否让学生边找边在图上圈画出来。 过程再现:教师找一名学生上前指图说,其他同学在下面看,由于当日光线过强,下面的学生很难看清图的小字内容,前面的学生手拿教鞭指图,口中振振有辞, 这是“泰国” 老师问:”对不对” 生:”对” 就这样找完了11个国家.典型的无效、低效劳动.当课件效果不理想时候，还不如让学生看自己手头教材上现成的图。 5、小组合作学习方式即是我们全县地理学科的教研主题，也是新课程中学生学习方式改变突出表现。我们可以在本一节课设计一到两个探究问题组织自主合作交流。如：对于教材上给出的东南亚在世界上位置图或东南亚的地形图，设计探究问题：“东南亚的位置特点？“东南亚包括的国家？”现在新版教材中图的数量增加了，可是关于图的解析文字却减少了许多，有很多丰富的地理信息蕴含图中。如不注意挖掘，定会浪费资源，造成教学目标的缺失。而且作为新课程普及的今天，整堂课没有学生真正思考“动”的过程，只有简单机械的灌输，学生的创新精神与能力如何落实？自主、合作、探究的学习方式应该注重平时的构建，如果大脑中没有这个意识，我们又怎能跟上时代发展的步伐？况且有知识未必就有素质、有能力，我们应从促进学生的发展，发展学生的一生出发设计课堂教学。 6、“必经之地”环节 教师只是简单的传授给学生，“这里是欧洲、西亚、非洲通往亚洲的必经之地，教师指图说明原因。”而仅仅从图上得出结论未免牵强，因为图中明显看出，其他水域也可通行呀！这时教师适当补充材料；通过马六甲海峡的航线比绕道印度尼西亚龙目海峡和望加锡海峡的航线可缩短航程2000千米。除马六甲海峡外，太平洋与印度洋之间还分布着其他海峡，但是或多礁石，或浅、或位置偏僻，缺乏助航导航设施，且位于印度尼西亚境内，国际航线极少通过。这些因素导致马六甲海峡长期成为沟通两大洋的唯一通道。日本把马六甲海峡称为“海上的生命线”就不足为奇了。 课下与老师探讨此问题，学生当时肯定在此问题上会产生疑虑。问执教者，得到的答案却是没有考虑并且不清楚具体原因，问题是教者对教材文字部分分析不细，没有注意到“最短”修饰语控制。如果此时有学生提出此问题，或者由教师抛出此问题，引发学生探究意识，组织一次自主、合作、探究活动，效果可想而知。如此灌输式教学让听课者-----包括学生,有一种感觉就是只有:“地”没有“理”。