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紧抓知识点，上好数学课 古城中心小学：王青祥 一、认识小学数学教材的编排特点 数学是和现实生活联系最紧密的学科之一。小学阶段数学课程的编排，都是从最简单的生活常识，空间认识出发，以学生思维发展为目的。由易到难、由简到繁，有很强的可操作性。每节知识纵向呈螺旋状排列。横向互为基础，互为依据，知识点之间有十分紧密的联系，而且与初中知识点的衔接也是很明显的。我校课题小组针对这种联系，罗列出以下框架图，从而对小学数学完成更新的认识，在教学中做到有的放矢。 以上每部分都根据学生年龄分段由易到难编排，我们把这种规律称为滚雪球式提高。 进一步从数学知识的掌握、习惯的培养到学生综合素质的提高，是以 编排的。 二、怎样搜集归纳知识点 在认识小学数学教材与研究课堂教学方法的同时，对于知识点有了进一步的认识，知识点不单单是对每节知识的缩影，也不是简单的条条框框，它应是学生发展的各种营养品，是一种联系紧密的时时有规律变化的网，我们认为教师在上每一节课时都应该归纳知识点，而归纳知识点应紧紧抓住知识点的特点。 知识点具有很强的目的性。 总结知识点、紧抓知识点、巩固知识点、应用知识点，让知识点成为学生提高阶梯的目的只有三个：1、让学生学习有价值的数学；2、让学生获得所需的数学；3、让不同的学生在课堂中得到不同的发展。 首先，让学生学有价值的数学，让学生获得必需的数学，就是要让学生知其然，知其所以然，它体现在学生为什么学，学什么，怎么学这三个问题上，新课程教材中每节课的课题都和我们生活实际密切相关，使学生感到很亲切。如一年级下册教材中编排100以内加减法时，安排了买文具、买衣服的课程，二年级教材《除法的认识》中编排了分苹果、租船等内容，这些内容以生活实际为基础，理论知识为突破口，重点体现学生在生活中的应用，教师在这方面有很多想法，认为新课程上课好象很简单，内容少，没有意思，但考试太难，针对这种现象，我课题组认为，教师在备课、上课、作业练习、辅导等方面应多想想，怎样让这节课变的更有价值，来满足学生的需求。这样就要求教师有选择、有重点、有归纳、有实践的分析教材，以重点知识为中心蔓延开来，从实践到应用都贯穿到底，成为学生打开更多知识大门的钥匙，也成为学生解决实际问题的好工具。 其次，让不同的学生在数学课中得到不同的发展。学生学习数学是有个体差异的，在获取必要的、有价值的数学能力的同时，很明显的体现出学生对某一节知识的兴趣和联想是很丰富的，不是一致的、单一的。在这种情况下，教师对知识的把握能更好的、更清楚地让学生的思维落到一点上，不由自主地增强了对新知识的了解和渴望，从一点出发能对自身兴趣的走向产生帮助和推动作用。各个学校，各个班级中偶尔有几位学生思维迟缓，反应慢，对于比较抽象的知识和相近的知识结构产生断层的现象，对于自身的发展有长远的影响。因此，知识点的归纳就要照顾到这些同学，在复习、巩固、辅导时要考虑已有的知识经验的层次，让他们在这些教学环境中有补充、有提高、有进步。 （二）、知识点富有层次感 1、知识点层层递进 正如以上所说，小学数学是以学生滚雪球式发展而编排的，有一些知识点从低年级到高年级是一直延续的，如：数的认识，学生从数数起到20以内、到100以内、1000以内、10000以内数的认识的这种变化，其实是对同一知识点根据认知水平的不同，由易到难加强对数的认识理解，以及整数、小数、分数、百分数的认识是为初中认识负数等服务的。还有图形的认识到图形的具体分析计算，也是围绕同一知识点层层深入地完成全面认识和掌握。如新课程低年级阶段从辨认长方形、正方形以及立体图形开始到中年级观察这些图形的特征，再到高年级对这些图形进行具体的分析计算，这种逐步推进的编排对于成长中的学生很富有挑战性，也对数学教学的走向趋于明朗化，清晰化。 2.知识点间相互依存 知识点的呈现过程从具体到抽象，从动手操作到思维推理是相互依存平行延伸的。如认识整数到整数的四则运算，再从整数的运算到认识小数和分数这种从具体认识到抽象计算，最后从抽象计算回归具体认识是相互依存，共同发生发展的。再比如从花钱购物到制作价目表，从触摸观察图形规律和认识图形，对图形分析计算都是由动手操作到思维推力相互推进，层层深入的。这种知识点间的相互依存也最终构成了数学知识网络，也体现了数学课很强的逻辑性。 （三） 知识点呈现出很强的生活性 数学知识源自生活。就新课程小学数学而言，每节课突出知识点的前提都是以生活情景展开的，这样的数学才能让学生学有所感，学有所用。如：学习元角分的课题叫做购物，学习有括号的混合运算是以“过河”为课题，这些知识直接与我们的生活密切相关，通过这种数学教学的开展，使数学教学变的更亲切，知识点变的更清晰、更自然，进而会让数学课堂真