让幽默与物理课同行.docVIP

让幽默与物理课同行 许多学生抱怨物理难学,听物理课味同嚼蜡，对物理的学习失去信心，甚至把学物理当成是一件非常痛苦的事。究其原因,我认为主要有两个方面。首先是由物理学科本身的特点所决定的,属于客观因素。其次是由学生的心理及情感方面的因素所决定的,属于主观因素。那么怎样才能激发学生学习物理的兴趣呢?其中一个很重要的办法就是教师在教学过程中恰当运用教学幽默,变一向枯燥、乏味的物理课为生动、活泼的物理课。 幽默，哲学家把它视为“浪漫的滑稽”；医学家认为它是一种健康机制，是美容心理的良方。列宁曾对高尔基说过：“幽默是一种优美的、健康的品质。”简单地说，幽默就是风趣巧妙地思考和表达问题。幽默不但使人发笑，而且促人深思。在物理教学中，倘若教师照本宣科，语言无味，就等于向学生唱催眠曲，学生哪有不昏昏欲睡之理？要是教师善于运用幽默语言，往往能出奇制胜，使学生轻松愉快地掌握知识的内涵，在谈笑风生中实现教学目标，从而达到教与学的双轻松。 物理教学既是一门科学,也是一种艺术,幽默艺术则是教学艺术中的一个重要组成部分。幽默在教学实践中具有多方面的积极作用。 一、它是活跃课堂气氛的兴奋剂。 因为，教学幽默是一种艺术，所以它是很美的，教学幽默集中体现了教师的智慧美。教学艺术高超的教师，无论是讲授深奥的哲学原理，还是教读声情并茂的小说或散文，抑或推导高度抽象的教学公式，都在时时夹杂一些幽默的语句，使学生在笑过之后得到启示，受到教益，激发起学习的强烈兴趣。语言是教师“传道、受业、解惑”的最主要工具。前苏联教育家马卡连柯说过：“同样的教育方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。” 物理课中的一些知识，内容本身已使学生望而生畏，再加上讲授不得法的话，课堂气氛死气沉沉，学生的学习兴趣就会荡然无存。即使采取了较为有效的教学法，一环紧扣一环，又容易使学生神经过度紧张，压力增强，造成身心疲劳，最终也会使学生一个接一个地走上厌学之路。在教学中，适时、适当、适量地创造出风趣诙谐的幽默语言就能使学生绷紧的神经为之一松，精神为之一振，在轻松愉快的氛围中消除厌倦的学习心理，从而进一步激发学生的学习兴趣，增强学习动机，提高学习效率。例如，讲解照相机成像原理时，我给学生讲了一个“照相”的笑话：某君照相时头顶地、脚朝天，问他为何如此照相，答曰，照相机只能成倒立的像。学生听后发出阵阵笑声，也牢牢地记下了照相机成倒像的特点。 二、它是促进知识理解的醒脑剂。 有位物理教育专家说： “我们的课堂教学，就是要把复杂的问题简单化，把简单问题趣味化。”对此，我深表赞同，那么怎样把复杂的问题简单化，把简单问题趣味化呢？这有个案例，我曾经听过一个老师上的《分子动理论》一课，应该说这个老师还是非常敬业的，教学的各个环节都把握得不错，他抓住课本不放，重点也比较突出，板书极其工整，可我听起来，就是没什么味道，课堂气氛有点沉闷。究其原因不外乎是不能把生活中的物理运用到课堂中，课后我和他交流谈了我的看法，其中一点关于“扩散现象”的运用，如果我上我就举例：放学回家，还没有进屋，就闻到了鸡的香味。煤球放在墙角时间久了，不只墙面是黑的，连“心”都黑了，你说，为什么说它的心都是黑的？甚至还可以说近朱者赤近墨者黑，对学生进行思想教育，而不必拘泥于课本上的香皂的扩散和两个铅块的扩散。这样，既活跃了课堂气氛，也有助于学生对知识的理解和巩固。 三、它是开启学生心智的点化剂。 德国的学者海因兹?雷曼麦指出：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”启迪性就是幽默性教学语言要寓庄于谐，通过可笑的形式表现真理和智慧。无论是《诗经?卫风?淇奥》中的：“善为谑兮，不为虐兮”，还是司马迁《史记?滑稽列传》中的“善为笑言，然合于大道”，乃至刘勰《文心雕龙》中的“谐辞隐言”，都深刻地揭示了这个特点。通过幽默，使学生在笑声中得到启示，领会知识的精髓。比如在讲到分子间的作用力和它们之间距离关系时，由于初中教材难以讲透，故学生接受颇感困难，而笔者用幽默的比喻则很好地解决了这个问题。我说：一个个分子好比是同学们，有两位同桌，由于彼此间距离很近，所以常闹摩擦，这相当于分子间距离很近，表现为斥力，后两人座位调开，距离增大后便相安无事，这相当于分子间的距离为平衡距离，引、斥力相等。后来有位同学调外班了，距离又远了一些，见面的机会少了，再见彼此很亲热，相当于分子间距离大于平衡时的距离，表现为引力，再以后，这位同学转到外校去了，他们之间的距离更大，很长时间不见面，彼此把对方都忘了，这相当于分子间距离大于分子直径10倍，近似于分子间无作用力。幽默是严肃的，具有深刻的哲理。它总给人以启迪，令人深思，使学生在笑声中获得真知和提高，取得好的教学效果。 四、它是健全学生个性的催化剂。 教师直接以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，可以让学生直接感受到教学过程