初中历史教学论文 浅谈信息技术辅助历史学科自主学习的探索.docVIP

浅谈信息技术辅助历史学科自主学习的探索 内容摘要：在新课程改革和建构主义理论指导下，通过信息技术与历史课程的互动性双向整合，使信息文化与学生学习生活整合为有机的连续体和统一体，促进以人的学习为本的新型课程与教学活动样式的发展。本文就运用信息技术辅助历史学科自主学习的问题，从理论探究、教学实践、前景展望三个方面进行了初步探讨。 关键词：信息技术 历史教学 建构主义 自主学习 一、信息技术辅助历史学科自主学习的理论探究 新课程改革遵循“学生的发展是课程实施的出发点和归宿”的理念，大力倡导建立自主学习的方式。所谓学生的自主学习，主要是指：学生具有自觉学习的愿望和积极性，而不是在外来压力下被迫进行学习；允许学生在教师指导下，对自己特别感兴趣的学习内容进行超过课程目标要求的深入学习。①这就要求我们对“学习的含义”和“学习的方法”有一个全新的认识。 关于“学习的含义”建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡“学习的方法”是在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。在建构主义的教学模式下，自主学习是目前已开发出的、比较成熟的教学方法之一。 随着时代的发展，多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，换句话说，多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展。 教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，……充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”将信息技术与历史学科自主学习方式整合，可以辅助教师从单纯地讲授知识，转变为设计教材，启导学生学习；学生从单纯地接受知识，转变为自主学习，开拓智力，发展能力。因此，以信息技术构建历史课堂教学的新模式无疑是一条新路。 诚然，“信息技术与网络技术的发展，为历史学习提供了更加方便、快捷和丰富的信息来源。”②那么，如何有效利用信息技术辅助历史教学，促进学生的自主学习呢？基于对历史学科自主学习理论的认识，我认为，信息技术环境下的自主学习教学模式的建构示意图如下： 如图所示，信息技术在教学中的每一环节都可以发掘出其巨大的辅助潜能，特别是在激趣乐学、引导自学、点拨会学、反馈促学四个方面。（上图仅是笔者归纳出来的一般图示，在具体实施过程中，相关环节还需依据教学的实际需要进行调整。）笔者孤陋寡闻，仅以历史教学的一孔之见惟请行家斧正。 二、信息技术辅助历史学科自主学习的教学实践 （一）激趣乐学 兴趣——开展自主学习的起点。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学生主动学习，积极思考，求知探索的内驱力。由于传统手段和教学模式的滞后，一支粉笔、一张嘴，加上历史知识的继往性，不可重复性等特征，其结果是讲者乏味，听者索然，学生的兴趣很难调动起来，也就谈不上自主学习。利用信息技术能较好地解决这个问题。 尽管历史无法像物理、化学实验那样让我们去经历和体验，但采用现代信息技术将文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息整合在一起，加工编辑成多媒体课件。利用教学课件，打破时空限制，化远为近，化静为动，图文声像并茂，形象逼真地再现已消逝的历史现象。通过一定程度上还原情景，这一学习环境要素，激发学生学习的主动性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 比如，在讲述“禁烟运动”一目时，我们师生共同搜集资料，课堂选播电影《鸦片战争》中的片段：官兵吸食鸦片，战斗力削弱；人民吸食鸦片，导致家破人亡；林则徐上书道光帝、领导禁烟运动等。通过再现历史，不仅吸引了学生，而且强烈视觉冲击，也震撼了他们的心灵。学生对英国向中国走私鸦片的罪行疾首蹙额，义愤填膺，对林则徐虎门硝烟的壮举拍手称好。在这节课上，学生变被动的“听”，为主动的“看”，所表达的观点都是有“感”而发，而非死记书本，真正体现出以学生发展为根本的教育思想。 再如，“蒙古的兴起和元朝的建立”一课的导入，就是我在教学中遇到的一个难题。对于初一的学生来说古代史理解起来是有一定困难的，如果理解都成问题的话，那么兴趣从何而来呢？更谈不上自主探究。为此，我设计了很多方案都不尽人意。我们可能都遭遇过这样的尴尬：跟谁倒课都行，但是千万不要占用学生的体育课，否则学生是要拼命的。究其原因就是因为体育课是最能够让学生体验到游戏的乐趣的课程。那么，我们为什么不能让孩子们在游戏的氛围中去感