初中历史教学论文 浅谈小组讨论在课堂教学中的应用.docVIP

浅谈小组讨论在课堂教学中的应用 摘要：随着课程改革的深入开展，小组讨论法成为各门学科课堂教学的新形式，有些学科几乎每节公开课上，都能看到它的身影。小组讨论法究竟效果如何？本文将从历史学科角度，结合笔者教学工作实践，探讨其作用、局限性及对策。 关键词：小组讨论 课堂教学 伴随着新课程的实施，许多新型的教学方法也层出不穷。其中，最常见的课堂互动形式要数讨论法了，尤其是小组讨论在公开课中几乎是每课必有。小组讨论法究竟魅力何在？价值几何？我就近年来的教学体会，谈谈自己的一些认识，与大家共同商榷。 所谓“讨论法是在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题，发表自己的看法从而进行相互学习的一种方法”。而小组讨论一般是按照座位划分的小组，前后四位学生为一个讨论小组。第一次看到小组讨论的形式是在一次新课程培训活动中，来自课改实验区的教师开设的公开课中曾先后两次使用了小组讨论的活动形式，学生主动参与的热情、个性化的答案，深深打动了我。我觉得小组讨论作为一个新生事物，它不仅培养了学生语言表达能力，而且有利于发挥学生的独立思考和创造精神，更重要的是学生学会了与他人合作学习。因此，我便对小组讨论“一见钟情”了。 初涉课改的我，便开始尝试模仿、使用小组讨论方法。而学生们高涨的参与热情、课堂上精彩的智慧碰撞，使我更加醉心于小组讨论，对它“情有独钟”。于是，小组讨论成为我每节课中必不可少的环节。然而，几个月后，连续发生的几次尴尬让我陷入了迷惘。 尴尬一：教学任务不能完成 在活动课《探究彩陶之谜》的教学中，我共设计了四个探究问题，第一个问题即“请同学们以四人小组为单位，讨论为什么尖底瓶会出现在半坡时期？”在热烈的讨论后，同学们纷纷举手发表自己的观点。同学们发言的热情高涨，并且相互间展开了辩驳。不知不觉，下课铃响了，原来预设的四个问题只探究了一个。 尴尬二：同学不愿参与讨论 在《秦帝国的兴亡》一课中，我设计了“陈胜吴广起义有着什么样的历史意义？”的小组讨论题，问题提出后，我意外地没有看到预期的热烈讨论的场面，许多同学在讨论时也是心不在焉，甚至讲起了与课堂无关的话题。当我邀请同学表达看法时，第一位同学就“直奔主题”，照课本上现成的结论读了一遍。在我的心中顿然产生了一种强烈的挫败感。 尴尬三：出现了“论坛霸主” 在《南方经济的发展》一课中，我设计了“假如你是从北方迁入南方的建康城，你的生活发生了什么样的变化？在你的生活中会看见什么样的景象或发生什么样的事情？”在巡查小组讨论的时候，我留心到个别同学在小组中一直在发言，占据了整个讨论时间，其他同学根本没有机会表达自己的看法。在全班交流观点时，这几位同学频繁举手，口若悬河，相互补充、辩论，俨然成为了历史课堂中的“论坛霸主”，而其他同学则成为了 “观众”。 连续的失败，让我不得不对近期的课堂情况进行反思。其实在此之前，小组讨论中已经出现了一些微妙的变化，如讨论时部分同学容易钻牛角尖、发表意见时总爱走题；讨论时的音量越来越低；主动举手发言的同学越来越少；发言质量不如以前；能专心倾听的人越来越少……由于这些点滴的变化没有引起我足够的重视，最终产生了上述三幕令我震撼的场景。在迷惘中，放眼四周，发现课改后的历史课堂，小组讨论已成为新的宠儿，备受青睐。但同时，让我感到困惑的一系列问题也在各类公开课中频频出现。与同行们的交流更让我确信，小组讨论的教学方式正处于瓶颈期。同行们有的对问题熟视无睹，坚持形式上的追求；有的感觉小组讨论很没劲，干脆回到传统的“问答式”课堂教学。难道小组讨论法仅仅几个月就该“寿终正寝”？师生互动只能回到传统的单一“问答式”？小组讨论究竟该何去何从？ 于是，我认真学习了新课程的理论，再度审视小组讨论，更多地看到了它的局限性： 1．课堂组织教学不易控制，比较耗费教学时间 小组讨论中，首先是小组各成员在规定时间内围绕中心议题充分发表自己意见，并互相倾听、共同探究。然后，各小组代表在全班范围内交流本组观点。在交流的过程中，有许多不可控因素，如发言人数、时间、质量、内容等。另一方面，交流的过程中很有可能会产生课堂预设以外的新问题，并由此引发出新的讨论。因此，小组讨论中，课堂组织教学不易把握，比较耗费教学时间，预设与生成之间的矛盾也随之凸现出来。 2．学生的发言机会不易保持平衡 小组讨论中，每位成员都应充分发表自己的意见，以达到合作交流、共享提升的目的。由于按座位划分小组相比较更省时、易操作，教师在课堂教学中较多使用此种随机性分组。这样的学习小组是一个个成员相对固定的小群体，各成员在性格、学业、班内地位、人际关系等方面的差异，必然会影响他们在小组讨论中的参与程度、被他人倾听和倾听他人等方面的表现，最终在小组成员中出现强势和弱势之分。当个别强势成员控制了讨论时，其他成员的发言机会必会减少，个别弱势成员失去