优秀教师培养机制的建立与完善.docVIP

优秀教师培养机制的建立与完善 成长为一名优秀教师，是每一位站在讲台上教师的希望和责任；培养出众多的优秀教师，则是教育管理者的希望和责任。在优秀教师的培养过程中，我们需要遵循教师成长的一般规律，从激发教师自身发展的内驱力着手，从,,,,校培训的安排、互帮互,,,,模式的建立、帮助教师提供展示机会、建立有效的激励制度等诸多方面，为教师成长搭建平台。这里，就优秀教师培养机制的建立和完善，谈三个方面的看法: 科,,,,安排各级各类培训 且不说我国正在构建,,,,习型社会这样的大背景对每一位教师的要求，单是从自身需要进步的角度看，我们每一个人都需要不断地,,,,习。有资料显示，在科技发展速度如此迅猛的今天，一名,,,,生在大,,,,一年级所,,,,的知识，到大,,,,三年级的时候，就已经有一半要淘汰了。可见，走上工作岗位教师，如果不,,,,习简直是无法想象的；如果想成为名师，却不去,,,,习则更是完全无法想象的。令人欣喜的是，现在教师继续教育工作得到了党和政府空前的重视。教师个人，也对进一步,,,,习充满了热情和希望，于是，各级各类各种形式的培训便应运而生。但现实的情况是，很多培训安排还比较随意，特别是,,,,校在派训教师的时候，往往无法根据教师的实际情况和实际需要有针对性的安排，具体表现在： ,,,,校没有教师培养规划。由于,,,,校对全校教师的培养没有整体的规划，必然导致,,,,校在安排教师受训时完全处于被动地完成上级下达任务的状态。比如，年度继续教育任务，全员一个不落的参加；专项培训，安排工作负担不重的教师参加；远程培训安排电脑操作能力稍强的年轻教师参加；外出考察兼培训的，安排教研组长、年级组长或中层干部参加。每次安排谁，不安排谁，因为,,,,校没有进行过科,,,,规划，因而也就不可能有一个比较科,,,,的依据。 教师培训没有遵循教师成长规律适时地予以安排。李明高教授在《教师最关键的18项修炼》中给教师专业成长的过程划分了专业五个阶段：适应与过渡时期，分化与定型时期，突破与退守时期，成熟与维持时期，创造与智慧时期。在教师专业发展的各个不同阶段，其个体都有着不同的优势和不足，因而必然会有不同的,,,,习需求。如果我们的培训没有遵照教师成长的规律有针对性地安排，那么培训必然少有成效或产生负面效果，让教师为“好心的培训”所累。 因此，科,,,,安排教师参加各级各类的培训，就是要根据教师实际需求，根据,,,,校的发展需求，根据教育形势的发展需求有计划、有层次地安排教师参训。 构建规范的校本研修体系 校本研修是一种满足教师成长需求，在,,,,校内开展的集培训与研究于一体的系统性活动。它以可操作性强、培训成本低、形式灵活多样、培训效果好等众多原因，受到教师和,,,,校的欢迎，多年来一直受到各级教育主管部门的高度重视。然而，校本研修同样存在很多问题，虽然我们都熟知并套用着“专家引领、同伴互助、自主研修”的模式，但在具体操作上却不够规范。由于不够规范，研修就无法达到预期的效果，身居其中的教师就无法成为受益者。我以为，要规范整个校本研修体系，可以从以下几个方面着眼： 应当明确校本研修中教师的主体地位。 朱益明博士在《校本教师发展论》中指出：在教师发展的活动中，作为参与者的教师，其主体地位的角色可以从三个方面予以深刻认识，即“教,,,,者”“,,,,习者”和“资源者”。因此，教师必须教自己，在校本研修中教师必须承担并完成自己的任务，同时每个教师都是校本研修中的宝贵资源。 基于这样的认识，我们才能调动并发挥教师在校本研修中的主观能动性，使校本研修具有取之不尽的源头活水。 应当明确不同发展阶段教师的不同任务。 如前文所述，教师在专业发展过程中，不同的阶段呈现出来的特点和,,,,习需求是不一样的。因此，在校本研修过程中，应当根据他们的特点，发挥各自的特长，完成“老年教师看家、中年教师当家、青年教师发家”任务。依我所见，,,,,校的校本研修中大致可以有区别的安排如下任务： （1）刚走上工作岗位3-5年，处在适应与过渡期的新教师，在校本研修过程中，宜多听多想多交流。多听成熟教师的课，获取课堂教,,,,组织管理的基本方法；多想自己教,,,,前、教,,,,后的成败得失；多和同事们交流自己困惑，获得解决问题的办法。因此，这一阶段的教师要勇于利用,,,,校教研平台，多展示自己，不论是优点还是不足都要通过活动展示，表现出来，在教研活动过程中，自觉接受培训，为将来的健康发展扫平障碍。 （2）在教师岗位工作5-10年以后，由于各自所处的环境和自身努力的程度不同，教师已逐步分化，很多优秀教师就是在此阶段脱颖而出。因此，,,,,校在优秀教师培训过程中，应特别重视对处在这个阶段教师的扶持，多给他们创造机会。校本研修过程中，,,,,校要有意识地给他们压担子，引导他