一堂历史课的课后反思.docVIP

一堂历史课的课后反思 听公开课时，总有这样的感觉：“课如其人”。撇开教,,,,技巧，每个老师上课的风格也是个性的体现，因而每次听课的感觉总是迥然不同。 但，同一个老师，同一教,,,,内容，在不同班级上课，“效果”又会怎样？以下是七年级历史课《经济重心的南移》，我在不同班级授课时的真实记录和反思。 “累死人的课” （4月2日上午第四节，1班教室） ,,,,校领导老师推门要听我的课：上课的时候，我边讲边回忆着教案设计的程序，生怕漏了什么。课堂按着教案的程序一步一步顺利地进行着，情景引入，提问，讨论，识记、,,,,组接龙，,,,,组比赛，环环相扣，,,,,生配合很好，气氛活跃，没出什么异常情况。在比赛的高潮中，下课铃响了。我吁了一口气，有一种如释重负的轻松感觉。听课老师说了一堆优点，但我却一点也不开心。 [反思]为听者而上，心思在听课者身上，这样的课绝不可能是一堂好课。过于追求各个环节的完整，一环扣一环，这样的课老师上得累，,,,,生是不是也累呢？ “气死人的课” （4月2日下午第一节，2班教室） 铃声响过，可教室里还是一片混乱，大声整顿纪律。按正常的教,,,,顺序引入新课。说话声又起，再次整顿纪律。讲述南方农业发展原因时，说话声又起，板起面孔教训,,,,生。心情变得很坏，也无法再用谈话的方式上课。 我强克制着自己的情绪，深吸了一口气，把怒火压下，提高了音量。不敢再采用师生互动，,,,,组比赛的形势，只讲了几个知识点，精心设计的各种活动根本派不上用场。自己在台上唱着独角戏，很快就草草收场。 心中非常惋惜：如果,,,,生能配合，这花了好几天准备的课，原是可以让大家在开开心心中,,,,到知识的。 [反思]没有纪律作保证，准备再充分的课也无法成为一堂好课。怎样才能让,,,,生怕我呢？面对镜中,,,,生说的“发怒也亲切的脸”，我烦恼极了。 “乐死人”的课 (4月4日上午第3节 ，3班教室) 这班纪律还行，我带着轻松的心情，精神抖擞的步入教室。因为没有人来听课，也就没有按照教案的导入，直截了当的宣布：“这节课将进行,,,,组比赛。”,,,,生一听，很兴奋，因为那是他们喜欢的形式，情绪很快被调动起来。 课，顺利地进行着。师生配合默契，一改平时总有几个同,,,,吵闹的状况。,,,,生,,,,得很开心，我也因为他们的开心而高兴，觉得自己像个导演，心中的成就感随着情节的展开而弥漫开来。由于心中把这节课当成是公开课的练兵，因而潜意识中还在关注着进度，关注着各个环节，关注着时间。,,,,组抢答，比赛到了关键时刻，下课铃声响了，各,,,,组的最后名次随着最后一个同,,,,的抢答而一锤定音。在同,,,,的一片欢呼声、赞叹声、惋惜声中，课结束了。 [反思]从这节课的效果来看，只要精心设计活动，吸引,,,,生的兴趣，捣蛋生也会投入其中的。平时，由于我对他们不够信任，而错失了和他们更为接近的机会。 回味无穷的课 （4月4日下午第一节 ， 4班教室） 这节是公开课，,,,,生的情绪很快被我调动起来。在,,,,生一张张如花的笑脸中，我仿佛也成了他们中的一员，完全忘了教案和听课者，跟着,,,,生思维随意而行。当,,,,生偏差太大时，再不着痕迹得把他们导入正轨。 ,,,,结评价宋朝时期，我国南方经济发展的影响，按原来设计是由我先提示，再让各组回答计分的。看着,,,,生的情绪那么高，何不试着把课堂完全交给,,,,生？对，就来个“,,,,组互考”。“下面我们来个,,,,组互考，一组提问题，另一组回答，每,,,,组限时3分钟，要求不重复问题，我当裁判计分。” ,,,,生很快明白了我的想法，一问一答，甚至抢着回答，比赛几乎到白热化。乙组同,,,,说：“南方经济大发展，对江南的开发是件好事。”另一组说：“并不一定，开发使江南人口增加，造成的环境污染，砍伐山,,,,、破坏江南的植被，对江南开发没有好处。”“是有好处”，“不一定有好处”。两组同,,,,争论，大家把目光都转向我。 糟糕，这就是不按教案上的结果。我也一下反应不过来。什么是正确答案呢？没有时间让我考虑是否丢面子，我只能坦然面对自己的无知，我提议：“让我们求助听课老师吧”可,,,,生并不按我的设想进行。话音刚落，另几组议论开了。然后不容置疑的说：“老师，他们都对，但都有片面性，没有全面评价江南开发的影响，利弊合二为一就对了。” 我一细想，噢，对，没错！“你们真棒，教了老师一招。”这一刻，他们成了我的老师！ 由于抛开教案，根据需要不停地改变着原来的设计，课堂也因,,,,插曲不断出现而趣味横生。 下课铃声响了，可大家还意犹未尽沉浸在我们的“世界”中，早把后面的听课者忘得干干净净。 [反思]把课堂交给,,,,生，也对老师提出了更多的挑战。在信息高速公路时代，老师不可能