小课题在教师专业发展中的实践研究.docVIP

,,,,课题在中,,,,,,,,教师专业发展中的实践研究 一、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评及选题的意义和价值 （一）核心概念的界定。 1.,,,,课题。,,,,课题是教师基于教育教,,,,实际，以解决教育教,,,,工作中具体问题为任务，对自身工作进行自我观察、内省、反思、探究与行为跟进的研究。,,,,课题研究往往是源乎问题，止乎问题，以行动和归纳为主要方法。教师在解决实际问题过程中,,,,会,,,,习养成科,,,,的思维习惯，改善教育教,,,,行为，提升教育教,,,,工作品质，从而逐渐形成教师个性化的教育教,,,,风格。一般由教师个人或几个人合作。这是一种短、平、快的研究形态，不同于教育行政部门拟定、,,,,校申报、立项、审核、管理和成果鉴定的“大课题”，它从教情、,,,,情、校情出发，由教师个人或科组共同确定、研究，并且直接服务于教育教,,,,实践的应用性课题。在本课题中，,,,,课题研究既是教师实现个人专业成长的载体，更是区域性促进教师专业成长的一种抓手。 2.中,,,,,,,,教师专业发展。中,,,,,,,,教师专业发展是指中,,,,,,,,教师作为专业人员，通过接受专业训练和自身主动,,,,习，逐步成为一名专家型和,,,,者型教师，不断提升自己专业水平的持续发展过程，是教师由非专业人员成长为专业人员的过程。其中教育科研能力和水平则体现教育实践与教育理论的密切结合，是教育教,,,,创新对教师发展的必然要求，是教师专业发展的基本保证。 3.实践。本课题通过指导中,,,,,,,,教师做“,,,,课题”的实践，探索出激发中,,,,,,,,教师课题研究兴趣的途径，帮他们走出课题研究误区——不少教师认为教科研是塑料花，只是一种装饰好看但不香，也有的教师把教科研当作敲门砖，认为教科研是评职称、获得各种荣誉的工具，是,,,,校各种迎验、创建的摆设以及教育科研“神秘论”和“无用论”的观念；探索出中,,,,,,,,教师通过聚焦教,,,,案设计、授课导入方式、课堂提问、作业设计等教师教育教,,,,过程各个环节或某方面一两个因素的实质或关系的矛盾和疑难、有价值的细,,,,问题，借助教师的反思与批判、自主,,,,习、同伴互助与专家指导、实践等科,,,,方法或合理手段，对问题进行观测、分析和了解，从而发现日常生活中常见的教育现象之间本质联系与规律的实践活动，提高教师专业发展水平。 （二）国内外研究现状述评、选题意义及研究价值。 1.国内研究现状述评。国外：“,,,,课题研究”起步早、进程快，以“教师行动研究”为主要内容。20世纪90年代，人们越来越深刻认识到：教育的具体情境性、临场性和丰富性不能通过实证研究表现出来，教育理论和实践脱节，缺少当事人参与等，已经成为教育发展的鸿沟，窒息了教育理论发展，教师行动研究作为一种研究活动，研究与实践、研究者与实践者在此融合。教师行动研究是以解决问题为中心的一种研究方式，起点是对自身实践的不满意和反思，对象是现实中出现的具体真实问题，目的是为了解决实际问题，过程是为了改善现实的实践，结果是切实改变了现状。 国内：罗炜主编的《校本教研教师行动研究案例》（首都师范大,,,,出版社2005年版）在第三部分提到“,,,,课题研究”。2005年8月16日，《中国教育报》刊登了江苏省海安县白甸镇中心,,,,,,,,王存宝题为《微型课题，教育研究“快乐便桥”》一文，作者结合自身的教育教,,,,实践和教育研究经历，介绍了微型课题研究。文章发表之后，引起了多方关注，并在网上展开了讨论。至此，专家,,,,者、教育科研骨干、一线教师都广泛地加入到,,,,课题研究。关于“,,,,课题”研究的文章逐渐增多，特别是专门的教育研究机构——教科所的参与、指导、推广，将“,,,,课题”研究作为教师的科研工作而全面展开。对“,,,,课题”研究的集体研讨，从记录来看，值得一提的是：2006年5月24日，南通市教育科,,,,微型课题研讨会在海安县召开，有200多名专家,,,,者观摩海安的微型课题。另一个是在2006年暑期连云港教科所的专家到各县区的中,,,,,,,,开展的“,,,,课题”研究的专题讲座。目前，陕西西安市、江苏南京市、山东邹城市、黑龙江鹤岗市都做出了很好的探索和实践，取得了很好效果。我们阳泉市作为中部地区一个人口不过130万的地级市，各方面条件显然无法与这些地区相比，其研究实践也显然无法很好复制或照搬。因此，借鉴其先进思想和做法，探索适合阳泉本地经济条件下教师,,,,课题研究显得尤为重要和迫切 2.选题意义及研究价值。本课题关注中,,,,,,,,校，关注教师专业发展，更关注课题研究在教师专业发展中的作用，如果不注重教师的专业发展，教育公平、教育均衡永难实现，素质教育仍将是一句空话。因而本课题研究和推广有利于素质教育方针的贯