调动审美情感.docVIP

调动审美情感，激发写作动机 传统的作文教,,,,一般由教师命题，,,,,生写作。,,,,生只因老师“要我写”而写，缺乏写作动机，久而久之，,,,,生厌恶作文，继而害怕作文。 如何改变这种现状，遍“要我写”为“我要写”呢？ 著名心理,,,,家阿·尼·列昂捷夫提出了“从动机到目的”的活动心理,,,,理论。他认为作文是动机支配的活动，体现了,,,,生运用语言进行社会交际的需要。根据他的这一心理,,,,规律，在作文教,,,,中，首先必须充分激发,,,,生的写作动机，激励,,,,生放胆作文，把文章写开，把思路写活，把笔头写顺。,,,,生的作文动机受到激发，自然就能变“要我写”为“我要写”了。 根据作文教,,,,的经验以及,,,,生心理研究发现：调动,,,,生的审美情感，能激发,,,,生的写作动机。 审美情感是人的审美是否得到满足而产生的态度体验和相应的行为反应，是一种高级社会情感。认得审美情感如果得到满足，就会产生一种高兴、愉悦的情感体验和与之相应的行为反应，而这种与之相应的行为反应就是产生一种情感表达的需要，及产生作文的动机。由此可见，从科,,,,的心理角度来看：调动,,,,生的审美情感，能调动,,,,生的写作动机。而且在生,,,,生早期作文训练中渗透美育，也能促进儿童写作智能的迅速提高，还可以是儿童在愉悦的气氛中受到美的熏陶。 那么，怎样调动,,,,生的审美情感，来激发,,,,生的写作动机呢？ 在观察中发现美，激发作文的动机。 一枝鲜艳的帯露红玫瑰，一只活泼可爱的,,,,狗，一沽甘冽的清泉……这些都是生活中美的事物。生活中的美无处不在，无时不有，我们教师要指导,,,,生细心地观察，去发现美、欣赏美，去感受体会这审美的愉悦，从而调动,,,,生的审美情感，激发,,,,生作文动机。 第一节作文课，我用一只晶莹透亮的花瓶，装上一枝盛开的红玫瑰，带入教室，让一年级,,,,朋友观察说话（口头作文）。,,,,生初看不为所动，干巴巴的叙述：“花瓶里有一枝花。”我指导,,,,生细心观察花和叶子的形状、颜色以及花瓶的样子。观察中,,,,生发现了这是一枝盛开的红玫瑰，花在两片绿叶的衬托下显得更美，装花的瓶子晶莹透亮也很美。这美的花、美的叶、美的花瓶，调动了,,,,生的审美情感，使,,,,生感受到了审美的愉悦。教室里气氛热烈，,,,,生发言踊跃，有的说：“花瓶里有一枝盛开的红玫瑰，真美！”有的说：“今天老师给我们带来了一个亮晶晶的花瓶，花瓶里有一枝盛开的红玫瑰，在两片绿叶的衬托下，真是美极了！”这时，,,,,生再也不是简单的、被动的叙述，而是具体地，生动融入情感地描绘。可见指导,,,,生发现美，能激发,,,,生的作文动机。 花草树木等植物有颜色、状态的美，鸡鸭牛羊等动物有外形、动态的美，万物之灵的人有外貌、神态、动作、语言乃至精神品质的美。儿童对眼前的一切都具有敏锐的反应，这美的一切都能被,,,,生观察发现，都能陶冶,,,,生的情操，调动,,,,生的美感，激发作文动机。 在行动中创造美，激发作文动机。 用一块,,,,,,,,的橡皮泥捏出一只栩栩如生的,,,,动物，用白纸或粉笔描绘出一幅美丽的图画，用鸡蛋壳绘制出一个生动的人物头像……这是,,,,,,,,儿童最爱干最常有的行动，这也是创造美的过程，,,,,生在行动的过程中能感受到审美的愉悦，从而可以调动审美情感，激发写作动机。 第七册有一个制作、说话、写话的练习。我是这样安排的：先让,,,,生动手制作，再让,,,,生带作品到,,,,校向同,,,,介绍所用材料和制作过程，说出喜爱它的原因，最后让,,,,生整理成文。,,,,生利用双休日，在家里做出了一件件作品，有惟妙惟肖的“三个,,,,和尚”，有做工精巧的“中山舰航海模型”，有各种各样纸盒粘贴而成的“勇敢机器人”，还有各种精美的贺年卡，玲珑的,,,,泥人，甚至还有“猴子爬杆”“空中飞人”等活动的游戏作品，每件作品都是孩子们精心设计、亲手制作出来的，都是他们的最爱。当我要他们介绍所用材料、制作过程和喜爱原因时，,,,,生一个个积极发言，说起话来有条有理，信心十足。在说明制作过程中，他们能运用“首先”、“接着”、“然后”、“最后”等连接词沥青顺序，运用词语准确描述制作方法。由于每件作品都凝聚,,,,生的心血和智慧，在介绍喜爱原因时，,,,,生的回答充满童趣更具创造性，是孩子们真情的表达。最后我让,,,,生把自己说话的内容整理成文，,,,,生在半,,,,时内就已经写出了一篇自然洒脱的短文。可见，让,,,,生参与行动，能调动,,,,生的审美情感，激发写作动机。 动手制作，,,,,生乐此不疲，我们还可以经常鼓励,,,,生参加丰富多彩的课余活动、班队活动、科技活动、文艺活动，指导,,,,生参加各种各样的社会实践活动，如春游、远足、参观、访问等，让,,,,生在行动中调动审美