激扬老师智1.docVIP

激扬老师智慧，诠释课改内涵 智慧的教育需要教育的智慧。当我们的教育停留在教师带着知识走向,,,,生的时候，教师的知识是最重要的；但当我们的教育已经发展到教师带着,,,,生走向智慧的时候，教师的智慧无疑就和教师的知识同等重要，甚至更加重要了。一、教师教育智慧的表征 　　（一）情感性 　　“教育的智慧性是一种以儿童为指向的多方面、复杂的关心品质”。①对教育的责任感与情感是使教育智慧充满真善美的重要条件。教育智慧之所以是教育智慧，一方面说明它的确是智慧，即高尚的才智，另一方面说明它在教育问题的解决中的确能够发挥作用。更深入地思考，教育智慧符合真、善、美的标准。因为它是教育活动规律的创造性运用，它是巧妙的；对,,,,生的爱是创造性运用教育规律的动力；对,,,,生的爱保证了教育思考必然利于,,,,生的发展；教育情感的渗入是教育智慧美的重要特征。教育智慧是使用爱的智慧，教育的使命要求教育者对孩子有责任与关爱，它是教师从事教,,,,工作的基本条件，是教育者在教育上取得成功的前提条件。 　　（二）独特性 　　独特个体性是教师智慧的首要表征。教育智慧具有高度的个体性色彩，体现着教师区别于他人的、个体的、个性化的独特教,,,,风格。教育智慧是教师个体在教,,,,过程中逐渐生成的；是某个人不断经过实践经验的积累与重组的结果；是教师基于专业上的需要，通过发现、修正与内化等复杂的过程所建构的。教师不断将既有的知识融入课堂教,,,,中，并经过个人的重新诠释与转换过程，使智慧的生成符合现有的环境需求。所以，教育智慧是个体在日常教,,,,中通过体验、感悟、思考和实践等方式逐步生成的，是受教师个体的思维、个性、知识储备、自我形象、职业动机，以及所处的教育环境等的影响。它蕴涵了教师将一般理论个性化，及与个人情感、知识、观念、价值、应用情况相融合的结果。 　　（三）科,,,,性 　　教育智慧能根据不同的教,,,,条件、教,,,,对象和复杂多变的问题，依靠教师直觉、灵感、顿悟和想象力的即兴发挥，在一瞬间把握事物的本质，做出相应的判断和裁决，从而采取不同的适合特定情境的行为方式和方法，以实现教育理论和教育实践的沟通、融合。经过对优秀教师或专家型教师的研究，发现他们对教,,,,情境具有敏锐的观察力与判断力，对问题的分析更为清晰和透彻，解决问题的方法和策略更具有独特性、新颖性和恰当性，即拥有丰富的“教育智慧”。拥有教育智慧的教师，能够在解决问题时从多角度加以整体把握，洞察多种可能性，并迅速做出决策。 　　（四）艺术性 　　教育智慧是科,,,,化的艺术力量，又是艺术化的科,,,,力量。教育智慧的力量具体表现为这样几种能力：一是对教育问题的逻辑化理解能力；二是对教育问题的直觉把握能力；三是创造性地解决教育问题的能力。这三种能力在发挥作用的过程中，都能显现出科,,,,的穿透力和艺术的感染力。对教育问题的理解，基本上是一个科,,,,问题。自然，理解教育问题的能力基本上是一种科,,,,能力。但是，教育智者对教育问题的理解，其角度、方式，完全可以上升为艺术。对教育问题的直觉把握几乎就是艺术。但是直觉之所以能够发生，却一定是建立在无数次逻辑把握基础上的。假如教育者没有深厚的教育科,,,,、人文科,,,,的素养，对教育问题的直觉把握即使发生也很难靠得住。创造性地解决教育问题，具有很强的艺术特点。观察教育智者的创造性解决问题的过程，就等于是在欣赏教育智者的艺术表演。观察者深知其美，深知其妙，但无法重复，无法获得。 　　二、反思是激发教师教育智慧的源泉。 　　教,,,,反思是教师把自己作为研究对象，研究自己的教,,,,观念和实践，反思自己的教,,,,行为、教,,,,观念以及教,,,,效果。教师进行教,,,,反思要注意以下几个方面： 　　（1）理论的引领。理性思维就是从日常教,,,,情景中获取价值的第三只眼睛。而这种充满智慧的理性思维的养成，本身就与孜孜不倦的理论,,,,习与勤勉不殆的实践思考密不可分。一线教师最大的问题就是工,,,,矛盾。解决这个矛盾的简单办法就是要养成,,,,习理论的好习惯，同时要,,,,会围绕所思考的教育问题组织资源，开展研究。这样，研究、,,,,习就成为工作的一部分，而教,,,,实践也就成为对教,,,,假设的实证性研究。当工作、,,,,习、研究三位一体时，教师也就实践了“教师成为研究者”的理想。 　　（2）要具有问题意识。教,,,,反思的功能之一就在于能够唤起教师对教育生活事件中最真实的问题的关注，是教师走向研究者、走向专业化发展的重要一步。问题意识至少包含了这样一些要点：这是个什么问题？这个问题有意义吗？这个问题有根据吗？这个问题有针对性吗？这个问题能解决吗？当我们用这些疑问去思考我们所面对的教育现象时，也许就会从中发现那些真正需要我们解决的问题。从方法上讲，采用