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高职语文教学中素质教育的培养重点 　　摘要：为了对症下药地开展高职语文素质教育工作，笔者结合教学经验提出高职语文素质教育的四个培养重点，以期更好地开展今后的语文教学工作。 　　关键词：素质教育；高职语文；能力培养 　　高职院校如何突破实用为主的传统教育观念，构建素质教育体系成为目前教育界普遍探讨的课题。这使得一度被高职院校视为鸡肋的高职语文重新回到人们的视野，毕竟对于语言和文字的使用能力是个人素质中最基本和最重要的部分，也是其他技能得以扎根的土壤。这里笔者想总结几年的高职语文教学经验，谈谈语文教学中素质教育的培养重点，以便更为目的明晰地开展今后的语文教学工作。 　　一、表达和沟通能力的培养。 　　哈佛大学文理学院院长罗索夫斯基在《大学》一书里，把一般教育的目标归纳为五个项目。其中列为第一要项的是，能够精确地以说或写的方式表达自己的意见与看法，并且使陈述具有说服力。语言已成为一般教育成效的第一条件。[1]这里罗索夫斯基对于语言的定位恰恰对照出职业教育中的一些欠缺，我们的学生或许可以比较直观地展示某项操作技能，或许可以任劳任怨地完成某项工作任务，但是他们中的很大一部分都难以做到清晰准确地表达自己的观点或者顺畅和别人进行沟通和交流。在平时的交流中，老师需要经常提出：“你想要说什么？”“你有什么意见？”来引导学生应对开放性的问题，而学生却回答得断断续续，有些甚至因挫败而直接放弃交流。语言交流之外，学生的文字表达能力也让人担忧。当我们拿到一篇学生作文，先抛开对文字优美流畅的期许，单就表达的正确和规范都难以做到――错别字、乱用词、标点符号和语句分段的瑕疵比比皆是。不论阅读者是谁，看到这样一篇文章，恐怕很难再有心思去透过文字领悟作者更深层次的想法。 　　无法表达自己，也无法说服别人，交流就这样被隔断，高职学生语言文字表达能力的不足已是十分明显，所以高职语文教学的首先要解决的一个问题就是如何在不断被压缩的授课时间里，教授他们语言表达的规律，引导他们愿意表达、善于表达和乐于表达。 　　二、独立的思考能力、判断能力和处理问题能力的培养。 　　哲学家笛卡尔提出“我思，故我在”，也就是说活着更重要的是为了思考。这也是我们语文教学的重要目的――在掌握了基本的语言规律之后，在可以不违心、不走样地[2]表达自己的时候，就要进一步做到独立思考、辨别是非、提高自己处理问题的能力。有些学生平日里什么都不留心，所有的知识点都是零星杂乱的，能指望他提笔写出论据充足、推阐明确的文章吗？还有一些学生脑子里塞满了往哲先贤的文章故事，但全无自己的态度和观点，人云亦云，完全没有能力去判断是非和正误，他们所学的知识是死的、没有智慧运作的，这样的知识不能应用于生活和工作，学来何用？ 　　林语堂认为教育的目的在于，发展智识上的鉴别力和良好的行为。[3]高职语文教学的目的就是要帮助学生建立一个知识、经验库，然后运用这些元素来进行思维和分析，形成自己的人生观和价值观，以此判断人情世故之好坏，选择为人处世之方法，做一个明理、懂事、善决断、能办事的人。 　　三 、自主学习和终身学习能力的培养。 　　法国成人教育家朗格朗认为教育和训练的过程并不随学校学习的结束而结束，而是应该贯穿于生命的全过程。……正是通过不断的努力学习和研究，通过实习培训，人才会有更大的潜在可能性去有效地、应对自如地迎接他一生中遇到的各种挑战。也就是说，教育是一个不断完善的过程，学校教育只是学生终身教育的开始。 　　通过教学，我们应该帮助学生够摆脱过去学习语文的印象――语文不是枯燥的死记硬背，不是单调的之乎者也，语文学习应该是鲜活生动，充满了乐趣的，每一篇文章都是一个故事，每一个故事都试图通过动人的情节来告诉我们什么道理。通过语文的学习，我们可以体验自身以外不同时空诸多他人的世界，可以获得超越有限生命的无限可能性。[4]在体验他人的世界之外，你还可以记录和表达自己的情绪感受，尝试把自己的观点传递给别人，逐步能养成作文的兴趣[5]。更好的情况是，“寻一两个值得研究的问题！”“发展一点非职业的兴趣。” [6]离开了学校的环境，如果有一个有趣的问题天天吸引着你，便消除了工作的压力和闲暇时的无聊，而自古成大器者更是没有不是善于利用自己的闲暇时间的。 　　因此，培养学习兴趣、养成自主学习和终身学习的习惯也是高职语文教学的重要目标，希望我们的学生都能达到诗人黄山谷“三二日不读书，便觉语言无味，面目可憎。”的学习境界。 　　四、审美能力的培养。 　　爱因斯坦认为仅仅靠知识和技能并不能使得人类获得快乐而有尊严地生活。虽然通过专业教育可以使他成为一部有用的机器，但不能造就和谐的人格……仅有专业知识的学生，更像是条经过良好训练的狗。这话听起来有些不雅，却能真实反应出实用主义教育观念的并发症，人们不重视精神