以工作过程为导向的全息型评价体系探究.docVIP

以工作过程为导向的全息型评价体系探究 　　摘要：随着我国经济建设的不断进步，国家越来越重视人才的建设。在全球一体化的大背景之下，教育界也在不断倡导加大改革力度，因此有了新课改的实施。中职教育作为教育体系中的一个重要组成部分，也在随着教育改革的发展趋势不断进行着更加深入的改革。我国是一个劳动力众多的国家，中职教育是加快我国产业结构升级的关键环节，教育的目标是为社会输送实践应用型人才，因此，中职教育教学评价手段的科学性和合理性就逐渐引发了社会广泛的关注。本文将以普通车工实训课为例，对以工作过程为导向的全息型评价体系做初步研究。 　　关键词：中职教育；实训课；评价体系；工作过程导向 　　前言 　　中职教育为了满足我国经济发展的需要，为社会培养了大批量的中高级技能型的人才，在整个教育体系中的作用越来越重要。信息技术的发展，和不断更新的现代化建设，为中职教育的发展带来无限的机遇，但也同时面临着更多的挑战。因此，中职教育的评价体系的完善程度对于教育的发展有着重要的影响，是推动中职教育可持续发展的有力保障。本文以普通车工实训课为例，分析当前教学实践过程评价体系的弊端，提出合理化建议，以工作过程为导向，进行全息性评价体系研究，以期提高实训课质量。 　　1.当前教育评价体系的现状 　　近些年随着我国教育改革的不断深入，使得中高职业学校均加强了对学生的实践操作能力教学，评价体系的制定对学生的实践能力提高起着决定性的作用。因此只有制定科学有效的评价体系对学生进行合理评价，才能提高学生的实践能力和职业素质。 　　通过查阅文献和对自身工作经验进行总结可知，当前的中高职教学中，普通车工的实训课程都在沿用学科体系结构的考评体系，使得学科的发展遭遇瓶颈，具体表现为过分重视零件加工之后的质量，不重视学生的操作过程，在操作过程中不能给予合理的评价[1]。而普通车工实训课程的目的就是为了培养学生的实践操作能力，使学生掌握加工技术原理和方法，具备分析问题解决问题的应用能力，从而形成优良的综合素质以满足未来发展所需。然而目前对学生的考评机制存在过分注重结果忽略过程的情况。主要有几个方面的问题。 　　①评价的内容“重理论和结果，轻能力和过程”，评价有失科学性；②教师作为评价主体，学生始终处于被动地位，不符合新课改要求；③教师、学生和家长之间缺乏良性互动，教师的指导不充分；④激励机制不到位，难以激发学生的自信心和学习热情；⑤企业过分注重学生的理论知识掌握程度，忽略对其技能水平的合理衡量，招聘工作存在盲区[2]。 　　基于以上种种现状问题，本文建议针对中高职普通车工实训课目的，建立多元化的评价体系，以全息理论作为评价体系的理论依据，初步构建以工作过程为导向的全息型多元化评价体系，这样才能调动学生积极性，最大程度提升学生的实践操作能力。 　　2.构建以工作过程为导向的全息型评价体系的措施 　　所谓的全息型评价，就是指信息的全面立体化，即通过多种信息方式来对学生进行全方位的综合性评价，直接记录学生的学习与发展过程，对学生的实践能力和水平做出评估以便日后参考[3]。 　　2.1将实际工作所需引入到课堂教学 　　这就要求学校在实训课的教学中，要做到不拘一格，不能局限于课程内容的模式化教学，可以引入梯度产品加工，来实现教学内容的项目化。学校的实训教学，目的是为了学生掌握社会企业所需的实际能力，因此，教学内容的制定就要符合企业的实际需求。学校可以通过人际关系或者走访调研等方式调查企业所需的人才所应具备的实际能力，进而进行有针对性的实训教学。比如可以以提高学生操作能力为目的，从企业引入梯度产品，让学生通过实训课来感受工作的状态，教师教学过程中加大对学生能力的重视，全面将企业所需的能力实践到教学当中，使学生更容易发现自身的问题，进而良好地解决问题，全面提升综合素质。 　　2.2贯彻“以工作为导向”的实训教学理念 　　在教学过程中，对学生的评价不应仅限于对结果的评价，企业也不完全是以工作的结果来用人，而应当对学生操作过程中的各个环节均给于合理及时的评价，充分关注学生的整个实践操作过程，避免通过一次考试的成绩妄断学生的能力。 　　2.3建立多元化的评价体系 　　对于普通车工的实践教学评价，教师应在学生加工零件完成后，及时给予客观评价，除了结果，对整个的加工过程每一个环节都要给予全面评价，使学生了解到自身的不足，通过分析，总结出自身需要改进的地方，以便以后更好地解决问题。评价的过程也可以请家长全程跟踪，共同努力提高学生的综合能力。 　　2.4后期的实训教学评价请企业参与 　　教师的评价往往有着一定的局限性，企业的需求也在不断随着技术的更新而变化，在实训课的后期，在评价过程中可以请企业相关技术人员全程参与，保证评价的权威性，不仅有利于学生能力的提高，也