低年级识字学.docVIP

低年级识字教,,,,的目标是要让,,,,生“喜欢,,,,习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望，才可以让,,,,习汉字变得更轻松，更主动。 低年级识字数量多，难度大，要使,,,,生,,,,得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会,,,,生如何,,,,习生字，怎样巩固生字，实现由“,,,,会”到“会,,,,”的转变，让儿童,,,,得轻松、,,,,得扎实，同时又,,,,以致用。 ?在,,,,,,,,语文教材里，识字教,,,,是低年级教,,,,的重要内容之一，也是教,,,,的难点。,,,,生入,,,,前只掌握了大量的口语，这些口语一旦以书面形式出现在眼前，,,,,生很难从它的象形或会意等方面来认识掌握。因此，,,,,生,,,,习汉字时必须对音、义作分解认识，并将三者统一起来，字音、字义寓于字形中，没有形就不存在音和义。能听懂字音，理解字义，不一定能掌握字形。而掌握了字形，就比较容易读其音，解其义。因此，掌握字形是关键，是初入,,,,,,,,生识字的难点。　　因为第一、汉字是表意文字，每个字为一个音节，是单独的方块字形，形与音没有必然的联系；字数多，字形结构复杂。第二、入,,,,,,,,生已具备一定的口语基础。从字的音、义形相对来看，字形是他们经验中所缺少的，是,,,,生,,,,习的新内容。因此，三者比较起来，字形的掌握就比字音、字义困难了。第三、由于,,,,生心理发展水平的局限性，他们初入,,,,识字时，常分不清字体各部分的左右、正反、里外的关系，往往把数字、字母、汉字笔画写反。写颠倒、写漏。第四、从,,,,生识字错误率看，形错总次数总是比音错、意错的总次数多的多。为了解决这个难点，必须分析,,,,生掌握字形的心理，运用多种教,,,,方法和教,,,,手段，进行识字教,,,,，激发,,,,生对识字的,,,,习兴趣，不断提高,,,,生的识字能力，更要巩固教,,,,的识字成果，,,,,生以可行性的方法，提高识字教,,,,质量。　　因此，我们必须特别注意在语言环境中和提高,,,,习兴趣中教识字，把字的音、形、义结合起来，引导,,,,生进行识字，通过各种识字手段和认识事物结合起来，这样才能达到教,,,,目的。??? 先出示标注了拼音的生字词，指一至两名,,,,生领读。然后，教师通常会问“这些生字有哪些是要注意的？谁来提醒大家？”这是,,,,生们会找出一些易错字音领读，教师进行补充与点拨。最后是多种形式的读，去掉生字上的拼音，只留生字，再让,,,,生用多种形式读。教师的过渡语言一般都是“,,,,朋友们读得真好，现在老师要加大难度，去掉拼音，你们还能读吗？”孩子们也必定会异口同声的回答“能——！”；? 然后，去掉熟字，只保留生字，依旧让,,,,生用多种形式读。大部分的,,,,生此时的确能够读准这些生字。 最后，点拨识记生字的方法。通常的教,,,,过程是： ??? 师：这些生字,,,,朋友们都会读了，谁能说说，这些字你是怎么记住的？? 等,,,,生们说出了各种各样的方法后，教师总结出一些记字方法，如生活中识字、奇特联想法、运用形声字的规律……也会补充课前准备好的某一字的识记方法。? 在此，课堂识字教,,,,环节告一段落。? 不论是集中识字课型，还是阅读课一开始的识字教,,,,部分，这四步都被习惯性地使用着。?虽然能够完成识字教,,,,的目标，但存在着一些不足之处：? 一、没有关注,,,,生的,,,,情，将全班,,,,生放在同一水平线上开始,,,,习活动。 ?二、不利于培养,,,,生良好的预习习惯。虽然对,,,,生提出课前预习的要求，并进行预习内容和预习方法的指导。但由于课堂教,,,,的起点很低，,,,,生课前预习的成果几乎发挥不了什么作用，,,,,生的预习积极性会丧失，不会形成良好的预习习惯。? 三、不符合课标关于要求认识的字的目标要求。语文课程标准中明确提出：“识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。”教科书中要求认识的字，只要求认识没有其他要求。? 但上述四步法中的第四步教,,,,，拔高了这一要求。对要求认识的字，引导,,,,生逐字进行字形分析，达到每个部件、笔画的精确记忆，是能提高认字质量。但花费的时间很多，增加,,,,生的记忆负担，效果不一定好。? 其实，对于要认识的字，教师应根据低年级,,,,生的年龄特点，精心设计多种有利于巩固记忆、强化记忆的游戏，给,,,,生以强烈的第一刺激，提高识字的效率。 我在自己的课堂教,,,,实践中，进行了大胆的变革。一节语文课开始识字过程是：? ??? ?师：课前同,,,,们已经预习了吧？（,,,,生们纷纷点头） ??????? 认为自己能把生字全读准的,,,,朋友，请举手！（全班都举手了）???????????????? 噢，真是充满自信！???? ??(教师出示本