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护理教育导论试卷二 一、单项选择题　　 1．教育起源于（ ）A．社会活动B．生活习惯C．劳动经验D．人类精神2．现代教育产生于（ ）A．16世纪后半叶和17世纪前半叶B．17世纪后半叶和18世纪前半叶C．18世纪后半叶和19世纪前半叶D．19世纪后半叶和20世纪前半叶3．中国护理教育开始于（ ）A．1835年，美国传教士在广州开设了中国第一所西医院B．1887年，美国护士麦克尼奇在上海开办了护士训练班C．1888年，美国人约翰逊在福州成立了我国第一所护士,,,,校D．1921年，美国人开办了私立的北京协和医,,,,院4．下列属于行为主义理论的观点是（ ）A．强调人的内在思维过程B．,,,,习是自我实现的过程C．人是通过观察他人的行为而进行,,,,习的D．人的任何,,,,习行为是外在环境和教育的产物5．根据桑代克的,,,,习理论，当,,,,生不愿意参加,,,,组讨论时，教师若强迫其参加讨论，则不会取得好的,,,,习效果，此,,,,习规律是（ ）A．准备律B．练习律C．应用律D．失用律6．在护理教育实践中应用Skinner(斯金纳)的,,,,习理论时，可最大地提高,,,,生的反应速度的强化程序是（ ）A．固定间隔强化B．变化间隔强化C．固定比率强化D．变化比率强化7．下列,,,,习理论中强调以,,,,生为中心的理论是（ ）A．行为主义理论B．认知理论C．社会,,,,习理论D．人本主义理论8．成人教育理论的主要代表人物是（ ）A．斯金纳B．马斯洛C．罗金斯D．诺斯9．综合课程的特点是（ ）A．以,,,,科为中心B．以,,,,习者为中心C．以社会需要为中心D．以问题为中心10．活动课程的缺点是（ ）A．分科过细B．过分强调知识体系C．缺乏系统性和连贯性D．缺乏可胜任的师资11．在,,,,组教,,,,中由指导教师提问，,,,,生回答的一种教,,,,方式称为（ ）A．命令式B．苏格拉底式C．启发式D．协商式12．美国当代最负盛名的课程理论家Ralphw Tyler（泰勒）创建了（ ）A．课程系统模式B．行为目标模式C．过程模式D．文化分析课程模式13．下列关于过程模式叙述正确的是（ ）A．输入模式B．强调达到行为目标及教育的结果C．,,,,习被看做可观察行为的一种形式D．评价,,,,生最终是否达到了行为目标14．“,,,,生能够复述女性生殖系统的组成”这一目标属于认知领域的层次是（ ）A．知识 B．分析 C．应用 D．综合15．课程革新的策略中，由权力较大的机构进行课程革新，革新的目标主要是指教育结构内部，交流是单向的，这种策略属于（ ） A．策略A B．策略B C．策略C D．策略D16．讲授法中,,,,生注意力会很快下降，一般发生于讲授开始后（ ）A．3—5分钟B．10—15分钟 C．20—25分钟D．25—30分钟17．技能迁移中一项技能对另一项技能产生积极、促进的作用称为（ ）A．正迁移B．负迁移C．增强性迁移D．前摄迁移18．“,,,,生观看了一次注射过程”在经验分类中属于（ ）A．面临B．参与 C．认同D．内在化19．在经验分类中认同阶段教师的角色功能是（ ）A．激励者B．催化剂 C．调节者D．支持者20．可反映试卷的稳定性，代表所得资料的稳定程度，是指评估标准中的（ ）A．真实性B．可靠性 C．区别性D．实用性21．主观性试题的优点是指（ ） A．内容真实性高B．分数可靠性高C．书写能力不会影响分数D．可评估高层次的认知能力22．使用描述性语言对评估对象“质”的特征程度、状态和性质进行评估属于（ ）A．正式评估B．非正式评估C．定量评估D．定性评估23．认为试题难度适中，区分度良好，可表示为（ ）A．P＞0.5 D＞0.2 B．P＜0.5 D＞0.2 C．P＞0.5 D＜0.2 D．P＜0.5 D＜0.224．下列有关客观题特点的描述，错误的是（ ）A．客观题测试在评估人方面是完全可靠的B．客观题测试的内容真实性较多C．题目可储存于题库中供多次使用D．短时间内即可出一份高水平的客观测试试卷 25．有关测量和评估的描述正确的是（ ）A．评估只能用于可量化的事物B．测量只能用于非量化的事物C．测量可用于量化和非量化的事物D．评估可用于量化和非量化的事物 二、多项选择题　　 26．护理教,,,,过程的基本阶段包括（ ）A．感知阶段B．理解阶段C．巩固阶段D．运用阶段E．总结阶段27．布鲁纳认为,,,,生,,,,习一个内容的过程包括（