校本教研是么引领教师走向专业发展的.docVIP

校本教研是怎么引领教师走向专业发展的 近几年来，随着我国基础教育改革的不断深入，农村教育事业得到了长足发展，农村教师教育及师资队伍建设也取得了显著的成绩。但是，不可否认，农村薄弱,,,,校的师资队伍建设依然存在很多突出问题，农村中,,,,,,,,教师专业化发展整体状况堪忧。所以，当务之急是提高广大农村教师的整体素质。为此，几年来，教科研部门一直在力求改变教育科研的工作方式，不断实现教育科研创新，走进农村,,,,校，倾听农村,,,,校的呼声与要求；走近农村教师，了解农村教师的愿望与现状。变程序式教研为参与式服务，变灌输式指导为对话式互动，形成教研员对农村教师的个别指导、骨干教师对农村教师的示范引领、教研强校对农村,,,,校的教研示范，以及农村,,,,校自主发展的有效教研的机制，从而促进农村薄弱,,,,校教师的专业成长和教育的均衡发展。实践中，各地总结了如下几种有效的教研机制： 一、蹲点调研：建立农村教师与教研人员个体间的有效互动机制 蹲点调研就是教育科研部门组织,,,,科教研员和骨干教师走进农村薄弱,,,,校，全面了解,,,,校的教育教,,,,管理，以及教师的备课、上课、辅导、批改、教研组活动等情况，特别是教师的课堂教,,,,实施情况，以发现问题，然后提出相关的解决问题、改正行为的措施和方法，从而帮助农村薄弱,,,,校全面提升教育教,,,,管理水平，提高农村,,,,校教师把握教材、理解教材、呈现知识的技能。蹲点调研具有如下几方面的特征： 一是全面性。通常教科研部门到农村,,,,校的蹲点调研的时间不是一天两天，而是三五天或更长时间。在蹲点调研的过程中，教研员与骨干教师要对这所农村,,,,校的全体教师在备课、上课、辅导、批改、教研组活动等方面进行详细、全面了解，特别是对全体教师的上课情况要安排逐个检查，然后教研员与教师就课堂教,,,,的每一个细节展开平等、积极、自由的互动与沟通，共同寻求解决问题的对策。所以，蹲点调研是对农村薄弱,,,,校所有教师个体的考量与指导。 二是互动性。蹲点调研是教研员与农村教师个体之间的“对话式互动研讨”。在互动过程中，教研员以同行者、合作者、参与者的身份参与其中，聆听教师的倾诉、体味教师的困惑，同时深入分析教师对教材文本把握的偏差。然后，教研员一方面创设合宜的情境，指导和促进教师积极地自主反思。另一方面又高屋建瓴地分析文本的编写意图、创新预设方法，最终在互动合作中指导农村教师形成新的教,,,,方案。 三是有效性。蹲点调研是,,,,科教研员与,,,,科教师个体之间的互动，,,,,科教研员在深入了解或听课的基础上，提出教师课堂教,,,,的修改意见，这种面对面的指导，促进了农村教师的教,,,,反思，帮助教师实现了教,,,,行为的自我重建。另外，在这个过程中，教师也必然会有内心的情感体验，或喜悦、兴奋、激动，或痛苦、焦虑、困惑，而这种深层次的情感体验，正是教师不断扬弃、不断生成、不断提升的过程。因此，蹲点调研对农村教师的指导的有效性显而易见。 简言之，蹲点调研的教研制度是指导农村教师提高业务水平的非常有效措施。几年来，各地形成了包括确定,,,,校、下乡蹲点、布置任务、定期回访等几个步骤的基本模式。 确定,,,,校。每,,,,期确定2-3所,,,,校作为本,,,,期重点的蹲点调研,,,,校，然后，每位,,,,科教研员在下乡蹲点调研之前都要首先了解该校,,,,科任课教师的基本情况，以便在蹲点调研时采取有针对性的指导。 下乡蹲点。在下乡蹲点的一周内，各,,,,科教研员逐一听取,,,,校各位,,,,科教师的随堂课，检查各位教师的备课本、作业批改情况，参与,,,,校,,,,科的教研组活动。在全面检查的基础上，一方面与教师互动讨论指导；另一方面给,,,,校领导反馈,,,,科教师的基本情况，并对,,,,校与教师提出一些调整教育教,,,,方法的建议与措施。 布置任务。在与教师互动讨论、交流指导的同时，各,,,,科教研员还就教师在课堂教,,,,中所存在的主要问题，对,,,,科教师提出一些平时要进行演练和行为跟进的作业与任务，以便今后检查。 定期回访。蹲点调研以后，组织各,,,,科教研员不定期对这所农村,,,,校的,,,,科教师进行回访，检查任务的完成情况，检查年轻教师的进步情况。这种“任务驱动模式’’的检查回访的确对促进农村,,,,校年轻教师的成长起到了很好的监督作用。 几年来的蹲点调研实践表明，这种教研员深入基层，走近农村,,,,校对教师进行面对面的指导效果确实不错，深受农村,,,,校教师的欢迎，对农村,,,,校教师的成长起到了非常有效的作用。许多农村,,,,校教师在,,,,科教研员的指导与其个人的努力下迅速成长，成为当地