试析传统课教学的特征及弊端.docVIP

教育研究2001年第5期 试析传统课堂教,,,,的特征及弊端 余文森 传统课堂教,,,,是一种以知识为本位的教,,,,,这种教,,,,在强化知识的同时,从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀,从而使,,,,生成为被肢解的人,甚至被窒息的人。也就是说,传统课堂教,,,,只关注知识的授受,在课堂上,,,,生成为盛装知识的容器,而不是具体的有个性的人——生命主体。这便是传统课堂教,,,,的根本缺陷。本文拟对此作具体分析。 传统课堂教,,,,以书本知识为本位 书本知识的,,,,习(或曰,,,,习间接经验)能促进,,,,生认知的发展。但是,不能因此忽视直接经验的作用,这是因为,没有一定的直接经验,就难以理解和掌握间接经验。传统课堂教,,,,没有给予直接经验应有的重视,实际上成为可有可无的东西。这样,在课堂上,教师教,,,,就等同于教书,,,,,生,,,,习就等同于读书。这种以书本知识为本位的教,,,,必然导致以下弊端。 1.重理论 轻实践 知识本身是具有丰富生动的实际内容的,而表征它的语言文字(包括符号图表)则是抽象和简约的。,,,,生所,,,,的教材只是由语言文字所汇集成的书本知识,这就要求,,,,生不论,,,,习什么知识,都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际内容想清楚,以至想“活”起来,按照教育心理,,,,的观点,这样的,,,,习才是有意义的,,,,习,即理解性的,,,,习。相反,传统课堂教,,,,中,,,,生只记住一大堆干巴巴的文字符号,而没有理解其中的实际内容,这样的,,,,习便是机械的,,,,习,即记忆性的,,,,习。重理论、轻实践亦即是重文字符号、轻实际内容,这种教,,,,过早、过份地符号化、抽象化、狭窄化,直至陷入语言文字的魔圈难以自拔,变成文字游戏。例如,,,,,,,,,一年级数,,,,“5以内的加减法”有的教师会设计出十几种题型来训练和考评,,,,生!这种枯燥、乏味的教,,,,严重违背了,,,,生的,,,,习规律,最终成为导致,,,,生厌,,,,的直接因素 2.重理性 轻感性 重理性、轻感性,从认识论角度讲,即重理性认识、轻感性认识。在传统课堂教,,,,中,感性认识被认为是低级的、粗糙的、不可靠的,它只能提供认识的具体材料,惟有理性认识才是高级的、精确的、牢靠的,才能把握事物的本质。这样,感性认识与理性认识之间被人为地设置一道鸿沟。这种重理性、轻感性的观念导致教,,,,凭空追求理论化、抽象化,不利于,,,,生对知识的掌握。教育心理,,,,研究表明,,,,,生掌握知识的过程是一个感性认识和理性认识相结合的过程。如果,,,,生的感性认识丰富,表象清晰,想象生动,形成理性认识及理解书本知识就比较容易。反之,要掌握书本上的概念、公式、原理等就比较困难。从心理,,,,的角度看,感性是指人的感知、想象、情感、灵感、直觉等心理机制与功能;理性是指人运用概念进行推理、判断的心理机制与功能。感性和理性具备的不同特性和功能,决定了两者在人的身心发展中的不同作用和价值,对人的生长而言,两种因素都是不可或缺的,这是人性的丰富完满性的必然要求。为此,教,,,,不仅要关注和发展人的理性因素,同时也要关注和发展人的感性因素。重理性、轻感性只能造成对人性的肢解。传统课堂教,,,,缺乏人情味,缺乏对人的感性因素的刺激和满足,从而也使其自身丧失了应有的感染力和召唤力。 3.重结论 轻过程 结论与过程的关系是,,,,生求知过程中的一个十分重要的关系。与这一关系有关的还有:形式与内容、,,,,习与思考、接受与发现、掌握与感悟、,,,,会与会,,,,、知识与智力、继承与创新等关系。把知识看成是认识的结果和经验的系统,抑或是认识的过程和求知的方法,这是传 统静态知识观与现代动态知识观的对立。重结论、轻过程正是传统静态知识观的反映和体现。 首先,就知识本身而言,它是思维的产物,智慧的结晶,知识在内容上包含着深刻的思维和丰富的智慧,而在形式上,却是简单、呆板、现成的结论。传授知识绝不意味仅仅展现教材上现成结论和现成论证在形式上的汇聚,而应重在揭示隐含在其中的有丰富内容的思维过程,并引导,,,,生的思维深入到知识的发现或再发现的过程中去,惟其如此,,,,,生才能真正理解和掌握知识,并把教材上的智慧转化为自己的智慧。重结论、轻过程的教,,,,只是一种形式上走捷径的教,,,,,把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵,它从源头上剥离了知识与智力的内在联系。 其次,就认识活动而言,它主要是,,,,生自主阅读独立思考的过程。现代教育心理,,,,研究指出,,,,,生的,,,,习过程和科,,,,家的探索过程在本质上是一样的,都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个程一方面是暴露,,,,生各种疑问、思维、障碍和矛盾的过程,另一方面是展示,,,,生