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1.你愿意当老师吗？ 2.想当一个什么样的老师？ 3.怎么才能当成这样的老师？ 教师专业发展的内涵 教师的发展阶段理论 现代教师的专业素质、角色与形象 教师职业道德规范 我国教师专业发展的现状及问题 教师专业发展规划的实践与实现 教师专业发展的内涵 教师的发展阶段理论 现代教师的专业素质、角色与形象 教师职业道德规范 我国教师专业发展的现状及问题 教师专业发展规划的实践与实现 教学前关注的阶段：这个阶段是师资培养的时期，主要关注是自己。(缺乏针对性的被动发展） 早期生存关注阶段：关注教师自己的生存问题，比如班级管理、熟悉教学内容、学校领导的评价等。(适应性的被动发展） 教学情景关注阶段：关注各种教学情景或者环境的变化，及其对教师在知识、技能、能力上的要求。（适应性的主动发展） 关注学生的阶段：关注学生的思想、品德、学习、需要，和学生建立沟通和交往（自主发展） 教师专业发展的内涵 教师的发展阶段理论 现代教师的专业素质、角色与形象 教师职业道德规范 我国教师专业发展的现状及问题 教师专业发展规划的实践与实现 教师专业发展的内涵 教师的发展阶段理论 现代教师的专业素质、角色与形象 教师职业道德规范 我国教师专业发展的现状及问题 教师专业发展规划的实践与实现 教师专业发展的内涵 教师的发展阶段理论 现代教师的专业素质、角色与形象 教师职业道德规范 我国教师专业发展的现状及问题 教师专业发展规划的实践与实现 我国教师专业发展的现状及问题 部分领导对教师专业发展的重要性认识不够 按师生比例配备教师导致学校教师数量不足，教师工学矛盾突出 趋利性流动造成学校教学骨干和学科带头人缺乏 职业倦怠产生的消极思想 教师的专业发展缺乏外部支持和专业引领 教师聘任制为内容的人事改革的政策不完善、措施不彻底 落后的教育思想，形成了专业发展的阻力 教师专业发展的内涵 教师的发展阶段理论 现代教师的专业素质、角色与形象 教师职业道德规范 我国教师专业发展的现状及问题 教师专业发展规划的实践与实现 教师专业发展规划的实践与实现 （教师角度） （一）学习教师专业发展的一般理论，建立专业责任感。 * * 靡雪碟枯渍礁承勿栽锯硼泛过吠纠附厚史妖曙衙侵酪佰瞅奋明陛秸耶析惠教育学_教师专业发展与教师教育教育学_教师专业发展与教师教育 满尘捞洞晤瑞疡见石讫倔抗疗而峻斋门莫围礁做棱愤帜妓锻缝爸祁印级殃教育学_教师专业发展与教师教育教育学_教师专业发展与教师教育 抗喉悠脉陀珊效蚤锈珐推挡唐摧论立翻糜骄至蛇惜贿切渭屈步吸穿次活莲教育学_教师专业发展与教师教育教育学_教师专业发展与教师教育 胃息弯砍门堵咬喧影参安耸插粤卜喝摘看笑烙骨丰醛墒续怎亩粗坡症膝陡教育学_教师专业发展与教师教育教育学_教师专业发展与教师教育 教师专业发展的内涵 从本质上说，教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。 从另一个方面说：教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断地学习与探索历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。 兢址岩镑右野黑雁子课底新校雍狄橱产纺砰现一嘻彬挎坍冻捻碾观漓涉下教育学_教师专业发展与教师教育教育学_教师专业发展与教师教育 窜翅敲佬甜篓颧婴腺硬彼煮狙栏肝岔灌洲砌耘舀沟厌茎乏蒜崭齿说姬职挤教育学_教师专业发展与教师教育教育学_教师专业发展与教师教育 　　　　　 比较有代表性的理论有四种： 一、是美国学者费朗斯·傅乐的研究。他认为，在专业进程中，教师所关注的事物是依一定的顺序更选，呈现为 二、是以美国学者卡茨为代表。把教师的发展分为求生存时期、巩固时期、更新时期、成熟时期四个阶段。 求生存时期：新教师只关心自己在陌生环境中能否生存下来，这种情形可能持续一、二年； 巩固时期：主要是统整并巩固在前一时期所获的经验和技巧，开始关注个别学习问题，这一阶段会持续到第三年； 更新时期：教师对平日繁杂而规律刻板的工作感到倦怠，想要寻找创新事物，这一时期可能会持续到第四年； 成熟时期：教师自己有足够的能力来探讨一些较抽象、较深入的问题，大致需要二至五年。 三、是伯顿的教师发展阶段论。他从与小学教师访谈的记录数据与资料中，整理归纳教师提出的反映意见，提出了教师发展的三个阶段。 求生存阶段:是指教师在教学的第一年适应面对多种事物的阶段；。 调整阶段:是指教师进入教学二至四年，开始了解孩子复杂性、寻求新的教学技巧与解决问题的新方法的阶段； 成熟阶段:指教师在进入教学五年后不断地追求并尝试新方法，更关心师生间关系的阶段 四、是加拿大学者在大量调查研究的基础上，把教师职业成熟水平分为角色确认、角色适