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培养创造思维，改变学习模式，提高学生综合素质 【内容提要】化学学科要求培养学生的四种能力，即：观察能力、实验能力、思维能力、自学能力。在课堂教学中提高学生的这些能力，有一个长期坚持的过程。 引导学生进行探究学习，体验知识的形成过程。新教材中增添了很多新的栏目，如：《思考与交流》，《学与问》，《科学探究》等。《学生在探究性的学习中发现问题、认识规律，解决问题。在解决问题的过程中认识科学研究的一般规律和方法，获得成功体验。 对学生进行过程管理，全面评价学生的学习行为。新课改对学生的评价方式也发生了变化，更加全面的从学习过程的各个环节以及学习态度等方面对学生进行评价，不再将考试成绩作为评价一个学生好差的唯一标准。 【主题词】创造思维，学习模式，探究学习，体验，过程管理 【正 文】 经历了高中一年多的新课程改革，在新理念指导下的教学实践中，我的教学行为和我所教的学生的学习方式都发生了深刻变化。新课程的重要指导思想是要让学生改进学习方式，形成自主学习和终身学习的能力。下面我总结一下在课堂教学过程中, 我是如何培养学生能力，帮助学生选择学习模式，向着提高学生综合素质的目标努力的。 创造思维是一种新颖而有价值的、非结论的，具有高度机动性和坚持性，且能清楚地勾划和解决问题的思维活动。表现为打破惯常解决问题的程式，重新组合既定的感觉体验，探索规律，得出新思维成果的思维过程。 所谓学习模式，简单的说就是学习时所采用的方式。 我们每个人都在采用混合式的学习模式。或者说，你在不同的情况之下，会采用不同的学习模式。 学习可以分为三类：视觉模式，听觉模式，触觉/动觉模式。 一、实践与反思 1、课堂上注重对学生四种能力的培养 化学学科要求培养学生的四种能力，即：观察能力、实验能力、思维能力、自学能力。在课堂教学中提高学生的这些能力，有一个长期坚持的过程。 （1）培养观察能力 观察能力是指能够通过对实验对象、实物、模型、图形、图表、自然界生产和生活中的化学现象的观察，获取有关知识和印象，并对这些感性知识进行初步加工和记忆。“观”、“察”这两个字即有联系又有区别的。 明确观察的目的是观察的前提，在观察中体会实验操作的要点。学生明确了要观察什么，就会把注意力集中到要观察的对象上。只有按照正确的操作去做，才会观察到实验的效果。如：在做淀粉水解的实验时 ，淀粉在稀硫酸作催化剂条件下水解产生葡萄糖。如何检验葡萄糖呢？学生们都说做银镜反应或加入新制氢氧化铜，可是这样做了却没有出现预期的现象。同学们重新回顾实验的步骤后发现，由于淀粉水解时加入了稀硫酸作催化剂，水解后溶液显酸性，若要产生银镜必须把溶液变成碱性。通过观察错误的实验操作反而得到了实验操作的要点，即：把溶液调成碱性是实验成败的关键。 指导学生观察和描述现象的顺序，让学生学会观察。例如：在切割金属钠和金属钠与水反应的实验中，要指出“注意观察金属钠切面的颜色和变化，要观察把金属钠投入盛水的烧杯后，钠在水中的位置、形状、运动状态和水的颜色变化等”。而当学生的银镜反应实验失败时，也可针对具体存在的问题，强调观察能力的重要。 （2）培养实验能力 新课程对学生的化学实验能力有这样几项要求： ①正确完成化学实验基本操作的能力；②观察、记录实验现象，分析实验结果，处理实验数据，得出正确结论的能力；③初步处理实验有关安全问题的能力；④识别和绘制典型实验仪器装置图的能力；⑤根据实验试题的要求，设计简单的实验方案的能力。 有些实验教学内容，我们采用边讲边实验的方式，由学生进行分组实验来完成。例如：必修1第一章里过滤、萃取和分液等实验基本操作；第三章里金属钠的切割和与水的反应；碳酸钠和碳酸氢钠的性质比较；第四章 铵盐的性质；必修2元素周期律的性质递变规律；乙醇和乙酸的酯化反应等，我们都安排了分组实验。事实证明，这样做不仅激发了学生的学习兴趣，更重要的是提高了学生的实验观察能力、语言和文字表述能力、实验操作能力以及分析综合能力。 （3）培养思维能力 思维能力是各种能力的核心。新课标很重视对学生思维能力的培养。思维能力可概括为几个方面,下面主要说两点： ①将知识横向和纵向统筹整理，融会贯通，使之网络化有序贮存，作“意义记忆”和“逻辑记忆”，能正确复述、再现、辨认能力。 例如：在学习氮族时，不但要领会氮、磷这些单质及化合物以元素族为线索的一般规律和特殊规律，还需要结合元素周期律和元素周期表，发此为出发点，将同类物质（如都是非金属单质、都是气态氢化物等等）作进一步的考察、对比和研究，把所得结论整理成规律贮存于记忆中，以便在于进一步的学习中，再作深化和发展。 ②通过分析和综合、比较和论正，选择解决问题的最佳方法。 例如：某元素的阳离子 ，核外共用x个电子