课题论文(金湖).docVIP

把握文章特点，落实言意兼得 【摘要】课堂教学存在一定的弊病，或重视意忽视言，或言的教学不到位，使学生课堂收获不大，因此，语文教师应课前钻透教材，吃透文本，具备敏锐的发现力，找准文章的语言特点，通过反复强化，深刻感悟；比较体会，加深体验；活学活用，拓展延伸的方法，落实言意兼得，使学生充分感受语文味。 【关键词】 言意兼得　把握 落实 特点 五十年前，叶圣陶老先生就指出：语文，是情、意、形的集体。意是意义，包括理解、感悟等，而言则是语言表达的形式。教师在教学时，应该既关注语文的意，更要关注语文的言。然而在实际的语文课堂存在一定的弊病，一种是只谈感受，谈体会。你从中感受到什么？文章写了哪些内容，重视文章的意，忽视文章的语文特点、文本特色，一堂语文课在不知不觉中变成了思想品德课。学生学了十篇、百篇的课文，却仍然下笔难，不会写，怕写。另一种教学方法是也重视文章的“言”，但是不管什么课文，都只让学生抓字词体会文本情感。只要学生找到了词，感悟了情，教师就认为目标达成，篇篇课文如此，所有文章的教学方法都千篇一律。那么就不能体现每篇课文的特色。语文教师应课前钻透教材，吃透文本，具备敏锐的发现力，找准文章的语言特点，落实语文味，一课一重点，落实言意兼得。使每堂课都让学生学有所得。 一、找准文章的“言” 1、关注“特殊”文本的特殊处 语文教材在选编过程中，同一专题安排了多篇文章，这些文章看似内容相近或体裁相同，但因为体裁不同、作者不同、题材不同，其行文风格，或语言特点也是不同的。这些文章都各有其独特之处，教师应该有敏锐的观察力，捕捉到这些精彩的地方，扎扎实实地将每篇课文中最值得学习的语言特色教授给学生。 以人教课标版五上三单元为例，本单元是说明文的专题，但是每篇课文又各有不同，从说明方法上看，《鲸》这篇课文运用了列数字、举例子、作比较、打比方等多种说明方法，对鲸的特点做以介绍，是一篇严谨的科学说明文。《松鼠》则是一篇科学小品文，它采用某些文学的表现手法来说明事物。作者抓住了松鼠漂亮、驯良、乖巧的特点，采用拟人及打比方的手法把松鼠写得活灵活现。《新型玻璃》一文用词准确，表达生动形象，课文对每种玻璃的特点和用途都介绍得极为生动具体。文章开篇先从夜深人静、警铃骤响讲起，引人入胜地讲述了夹丝网防盗玻璃的特点。《假如没有灰尘》这篇说明文语言准确、生动，知识性、趣味性很强，作者运用了假设、列数字、对比等说明方法，清楚明白而又形象生动地说明了灰尘与人类密不可分的关系。 在备教案的时候，就要先把握住文本的特殊处。再如五下第十六课《桥》这篇课文，本文多用简短如像诗一般的精炼语言，这些句式增强了语句的力量，这些短句句式令人意象深刻，震撼人心。并且采用一波三折的的情节，悬念迭起、扣人心弦。备课的时候，就应该注意到这个特点，并把它落实到位。 2、发现“简单”文本的不简单处 总有这样的文章，内容浅显易懂，句式也不复杂，文章的精彩部分却潜藏在文本中，需要细细品味才能发现。这样的文本，尤其需要执教者用心去发现文章的精彩之处。即使是文中出现雷同的情节，雷同的段落，在文字顺序的安排上也许有一定的联系，可能是递进式，可能是前因与后果的关系。这些都需要执课教师去细细地去研究。比如《狼和小羊》这篇课文，故事内容浅显易懂，角色性格鲜明明了。教学时如果只是问学生从哪里看出狼的狡猾，并进行分角色朗读，文章的特色就无法被发现。其实，在这篇课文的对话中，潜藏着一个极具教学价值的内容：“争辩”。凶恶的狼想吃小羊，老实的小羊就与其进行“争辩”： “亲爱的狼先生，我怎么会把您喝的水弄脏呢？您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀！” “啊，这是不可能的，去年我还没出生呢！” 比较小羊两次争辩的话，小羊开始用强烈的反问语气据理力争，发现没有效果之后，改为后来用陈述语气争辩，即使是这样，到最后还是难逃被狼吃掉的厄运。作者就是通过小羊语气的变化，侧面地表现出狼的凶狠、不讲理的本性。可以说，每篇课文都隐藏着作者的言语意图，这种言语意图是借助特定的语言表达方式与语言结构表达出来的。每一种特定语言表达方式或语言结构，都具有独特的语言交际功能功能。 3、抓文脉，理清文章思路 从小学中高段开始，对学生的习作要求不再是写一段话，而是要学会写一篇完整的文章。这就势必要求在平时的课堂中不但教会学生对文本的细节部分有所关注，更应该关注文章的整体构造、文章的思路。除了教给学生抓关键词体会，更应该抓住文本的整体结构特点，反复落实，让学生既学会如何表达，更懂得如何有条理地表达。言与意有效结合。以《桥》这篇课文为例，文章是一篇小小说，而小小说最大的功力就是讲故事的能力，文中设置悬念，情节一波三折，引人入胜。读者的心一次次被文字揪起来，并一步步加深对老汉的认识，文章的主题也得到一步步深化。文章的结尾揭示出原来老汉和那个小伙子竟然是父子关系