行动研究与教师业发展.docVIP

行动研究与教师专业发展 前言：时代呼唤研究型教师——如何成为研究型教师 著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你要想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。” 一、要联系教改实际开展教育科研 宜小不宜大，宜实不宜虚，宜活不宜死 二、要有科学的态度和方法 二、“行动研究”是促进教师发展的必由之路 （一）行动研究与教师发展 1．“教师发展”主要指的是“教师专业化发展” （1）教师必须成为一个专业，就要像律师、医生那样具有职位不可替代性。 皮亚杰1965 《教育科学与儿童心理学》教师无论是从技术和科学的创造性上说，都不是一个专家，而只是一个知识传授者，这是任何人都可以做到的事。 （2）专业化的教师才能真正成为学校的“第一资源”。 （3）专业化的教师必须具备专业知识、专业能力和专业品质。 2．专业化发展的重点不在于学习专业知识，而在提高专业能力 ◆原因1：教师专业能力的培养，面对的是“缄默知识” 人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字、图表或数学公式表述的，这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己的行为的某种知识。 ——迈克尔·波兰尼 经合组织（OECD）1997年的《以知识为基础的经济》中提出，知识可分为四种类型： ——知道是什么（Know-what），即：事实知识； ——知道为什么（Know-why），即：原理知识； ——知道如何做（Know-how），即：技能知识； ——知道谁拥有知识（Know-who），即：人力知识。 前两种知识为“明确知识”，而后两种知识指的就是“缄默知识”。 ◆原因2：缄默知识不能“学”只能“习” （二）行动研究为教师提高“专业能力” 搭建了平台 教师专业化发展的主要途径是对教学进行持续不断的实验和批判性的反思。 在行动中研究，在研究中反思，在反思中学习，在学习中成长。 ——更新学科知识，提高相关领域的知识素养（专业知识）； ——从经验型走向科研型，注重反思与实践（专业能力）； ——从关注“教”走向关注学生“学”，以学定教（专业能力与专业品质）； ——从教师中心走向学生中心，民主与平等（专业品质）。 反思什么？？问问题，在教学中：基于问题解决的教学：为什么这样上这堂课？解决了多少问题？解决了什么问题？教什么？为什么教？为什么这样教？怎样教？还要这样教吗？学生学什么？为什么学？怎样学？ 比如：教师反思自己的教学活动或班级活动 （1）备课时是否遇到什么困惑，是否调整了教材，为什么这样调整。（真实、真诚的备课是教师个人化的课程。显示出教师对于知识结构、学生心理、情绪状况的理解。 （2）在课堂教学中是否发现了预料之外的问题，怎样及时地处理这些问题、利用这些问题作为课程资源的。其目的在于引导教师倾听学生的声音，关注学生的情感与知识需要。 （3）下课后感到有哪些比较满意的地方或有什么困惑。其目的在于通过教师的自我评价、自我表现和自我欣赏而形成教师的“自我意识”。 走近行动研究 一、什么是行动研究 “研究课题来自实际工作者的需要，研究在实际工作中进行，研究由实际工作者和研究者共同参与完成，研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，研究以解决实际问题、改善社会行动为目的”。这种研究就是“行动研究”。 二、行动研究的主要特征 为行动而研究(research for action） 在行动中研究（research in action） 由行动者研究（research by actors） 研究的目的——以解决实践中遇到的问题为主 研究的情境——当事人实践工作情境  研究的主体——实践工作者 研究的应用者——行动研究者 研究的过程——重视协同合作 问题的解决——立即应用性 结果的推论——情境特定性 研究的效益——解决问题与促发个人专业成长 研究的理论基础——人的发展、自我反思自我教育 研究的方法——兼用量与质方法，偏向质性研究 定量研究方法——测量、评价、统计等。即教育测量、教育评价、抽样调查、教育统计和教育实验等。 质的研究方法——叙事研究、案例教学、课堂观察、访谈等。 对问题进行定性分析和定量分析 所谓定性分析，就是对于事物的质的方面的分析和研究，事物的质是它区别于其它事物的内部所固有的规定性。所谓定量分析，就是对事物的量的方面的分析和研究，事物的量就是事物存在和发展的规模、速度、程度、以及构成事物的共同成分在空间上的排列等等可以用数量表示的规定性。 定量研究举例 1.“后进生”的家庭背景与学习成绩之间的关系研究 2.“后进生”的学习习惯与学习成绩之间的关系研究 定性研