《教师教育课程标准》背景下高校体育教育专业与基础教育对接的策略.docVIP

《教师教育课程标准》背景下高校体育教育专业与基础教育对接的策略 　　摘 要：在不断强化教师资质、提升教师能力，以及《教师教育课程标准》的背景下，我国教师教育职前培训的改革具有重要的现实性。当前高校体育教育专业的教学内容和形式与基础教育存在脱节的现象比较明显。表现在学习项目技能单一，不能满足毕业生从教的需要；大量的高校教师缺乏对基础教育的了解。因此，改革现有高校体育教育专业的课程内容与体系，是提高体育教育专业学生教师职业能力的根本保证；建立人才共育机制，是解决与培养体育教育专业学生教师教育能力差的基本途径。 　　关 键 词：学校体育；教师教育课程标准；体育教育专业；基础教育 　　中图分类号：G807.4 文献标志码：A 文章编号：1006-7116（2013）03-0075-03 　　2011年11月，我国教育史上第1部《国家教师教育课程标准（试行）》以教育部“教师[2011]6号”文件的方式正式颁布。该文件是进一步落实教育规划纲要的一项重要举措。教育规划纲要提出“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”[1]提高教师质量的关键是提高教师培训的专业性，所以有必要对教师职前培训课程的设置进行改革。因此，研究《教师教育课程标准》背景下高校体育教育专业与基础教育的对接机制，对加快高校体育教育专业的课程改革与教学改革，培养合格体育教师，具有十分的必要性和迫切性。 　　1 体育教育专业学生教育教学专业素养与基础教育不适应的表现 　　1）运动技能单一，缺乏情景教学设计。义务教育阶段的中小学生对有情绪体验的事物记忆水平较高，但是由于青年教师缺乏情景教学设计的思想与方法，教学方式方法单一，导致学生喜欢体育，但不喜欢上体育课。在高中阶段，由于实施选项教学，也出现了许多学校所开设的运动项目不能满足学生需要的现象；在中小学课余训练方面，许多青年体育教师不会依据中小学生的生活经验和课程相关资源，设计、安排课余训练。 　　多年来，我国高校体育教育专业由于在招生中重文化轻技能，考生缺乏必要的运动技能，又限于自身的条件多数学生很难在大学中选2个以上的项目进行学习，还有技术课教学缺少对创设促进中小学生学习课堂环境方面的研究，再加上技术课教学又缺乏必要的监督机制，从而使技术课的教学多流于形式。几方面的原因导致体育教育专业的学生专业技能不断下滑。 　　2）理论脱离实践。高校体育教育专业的理论教学不考虑中小学体育课教学中的实际问题，而仅仅追求知识的高度与深度，使课堂教学成为空洞的理论说教。像担任培养师范技能的教学论或教学法的教师，多没有中小学体育课教学经验。课堂教学内容局限于就教材而教学，缺乏实践性，学生在其课堂中很难获得间接的经验，这样培养的师资，也无从针对中小学生的实际情况，依据义务教育《体育与健康》课程标准制定恰如其分的教学目标以及教学方案。 　　3）高校体育教育专业开设的教育学、心理学内容脱离中小学生实际。长期以来，高校体育教育专业采用的教育学、心理学教材内容脱离基础教育的实际需要，既缺少独生子女的教育与心理问题的研究，更缺乏中小学生心理辅导的方法，以及理解中小学生的知识和方法，导致体育教育专业培养出来的师资无法胜任中小学教育教学工作。 　　2 围绕《教师教育课程标准》强化体育教育专业与基础教育的对接 　　2.1 增加健身与育人方法类课程 　　《体育与健康》课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课[2]。它具有鲜明的基础性、实践性和综合性。发挥课程的综合教育功能，是我们在《体育与健康》课中教学目标设计、教学内容选择以及课堂的组织与实施、课堂的评价等各个方面，都必须要认真思考的问题。为此，就要求体育教师首先对“健康”的内涵、“育人”的目标有清醒的认识。这样才能保证我们在选取教学内容时不会出现偏颇与失误。 　　运动技能的学习和练习，是达成体育与健康课程目标的重要途径，也是传承体育文化的主渠道[3]。每个人获得健康都需要有一定的体能，但是体能的获得与提高都离不开运动技能的学习和练习。与身体健康有关的体能有心肺功能、柔韧性、肌肉力量、肌肉耐力、身体成分。认真研究发展与促进健康的方法，对提高中小学生的健康水平有很大的帮助。 　　竞技运动项目是促进学生健康的积极有效手段之一，但是单一地教授竞技运动项目是远远不够的，需要在安全性的基础上，充分挖掘运动项目健身和育人的功能价值。针对中小学生不同的身体能力、发育特点、心理问题与社会交往的需求，选择运动项目不断满足不同学生、不同年龄阶段学习的需要，以促进其各种行为、习惯的形成。 　　2.2 提高教学研究能力 　　说课、评课以及课堂观察技术是教师进行教学反思，提高业务能力的有效途径。高校体育教育专业增