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以哲学为智慧推进主体式探究式教学改革 现代国际间综合国力竞争的关键，是科技的竞争，人才的竞争。因此，全面推进素质教育是时代发展的必然要求，也是教育事业发展的生命力所在。正如教育界公认的说法：“没有良好身体素质的学生，是废品；没有良好智力素质的学生，是次品；没有良好品德素质的学生，是危险品。”素质教育应该包括思想品德素质、科学文化素质、劳动技能素质和身体心理素质等方面的内容。哲学是世界观和方法论的统一。哲学教学向学生传授科学的世界观，引导他们在科学的世界观的指导下去正确地做事，这本无可厚非。但在应试教育向素质教育转轨的过程中，教育者由于受传统观念的影响，将素质教育片面化、狭隘化，误以为素质教育就是全方位的智力素质教育,表现在哲学教学过程中是大量的“上述材料体现什么哲理”、“上述材料是怎样用唯物辩证法指导工作的”等试题充斥课堂，使原本体悟智慧、增进智慧的哲学教学变成日复一日、年复一年的知识点讲解、解题能力的训练,致使学生对这样的课堂教学感到很厌烦，提不起兴趣。这个问题应该引起我们教育工作者的高度重视，应该把这个问题摆到重中之重的位置上来共同探导。 爱因斯坦曾经说过：“哲学要是不同科学接触，就会变成一个空架子；科学要是没有哲学，就是原始的混乱的东西。” 哲学尽管不能直接帮助我们解决眼前所面临的具体问题，但能从根本上为我们解决这些问题提供一种理念和方法论；哲学尽管不能帮助我们去认识一个对象，但能从根本上帮助我们去把握这一对象中的“普遍精神”；哲学尽管不能帮助我们去作具体的判断，但可以从根本上为我们提供一种评判的标准。哲学和其它学科的根本不同，就在于哲学是一种思考。这种思考是对自我思想和情感的贯通和超越，体现出人们的生活态度和境界。在一定意义上可以说，一个民族的素质，一个阶层的素质，甚至一个人的素质，都可以从其拥有的哲学中反映出来。然而，在目前千军万马过独木桥的应试教育体制下，我们的学校和教师都比较重视学生世俗的前途，对他们的基本素质的教育却不一定重视。学生整天忙于上课，忙于作业，忙于考试，几乎没有时间同他人对话，思考只向外用功而不内省，仅有的一点激情和灵性也被教师遗忘和封存了。他们一旦面对纷繁复杂的现实生活，不是手足无措、难以抉择，就是刁蛮无理、简单取舍。为了我们的下一代，为了我们的中华民族永远繁荣昌盛，作为一名政治教师，我们有责任、有义务在当前的处境下进行大胆地创新、大胆地去改革，遵循哲学本性，积极推进探究式教学改革，去寻找出一条适合当前中学生思想的教学手段和方法。 探究式教学就是要以人为本，以学生为主体，最大限度地把学生的学习积极性、主动性、创造性发挥出来，创造发展。《中国教育改革和发展纲要》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。” 从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人。首先要根据基础教育的性质和时代特点，确定哪些基础知识和基本技能是学生终身发展必备的，同时应重新界定新时期基础知识与基本技能的概念。其次，要强调学生学习的过程与方法，这正是引导学生学会学习的关键。第三，尤为重要的是要在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，要引导学生在学习知识的过程中，形成正确的价值选择，具有社会责任感，努力为人民服务，树立远大的理想。这一过程将深刻地影响他们思想道德的形成，影响他们的人生抉择。 认识哲学的性质与功能是遵循哲学本性，推进探究式教学改革的前提。哲学是“爱智慧”，重点在一个“爱”字，在对“智慧”的追求上，知识不等于智慧。教师在理论知识的教学中要尽可能体现智慧，要提高自己的素质，以自己的智慧去影响学生，要善于从历史与现实的资料中去吸取有智慧的材料，贯彻于教学过程中以培养学生爱智慧的精神，引导学生去体验什么是智慧。哲学是追求真善美的学说，要求培养学生求真的理性精神、向善的实际行动、纯洁的爱美心灵。哲学是人类精神的灵光。哲学家黑格尔说：“一个国家，一个民族，如果没有哲学，就像一座庙宇，即使建筑非常豪华，但如果没有神，也不能称之为庙宇。”哲学是追求形而上的学说。中学教育中应注意立足形而上，体现形而下;给学生一种挖得深，站得高，望得远的感受，让学生去思考未来，而不要满足于仅仅用形而上去解释现存的东西。哲学是时代精神的精华，它不仅要解释世界，更重要的是改造世界，这就要注意当代世界、当代中国最重要最基本的东西，注意全面贯彻经济、科技、政治、人文领域的精神，课堂举例要关注小人物、关注老百姓，让学生理解哲学论断既是绝对的又是相对的。哲学是系统化、理论化的世界观，是具体科学知识的概