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浅谈初中语文教学中语感的培养问题 ● 四川省通江县麻石初级中学 杨艳 【内容摘要】对学生加强语感培养有助于提高学生阅读鉴赏文章和语言表达能力。语感的强弱直接体现学生阅读文章和体会思想感情的能力，反映学生的语文修养。语感能力可以在后天进行培养和发展。 【关键词】 语感 价值本位转移 后天培养和发展 早在上世纪3 0年代我国著名语言文字学家叶圣陶先生就在《文心语汇与语感》中提出“语感是对词汇的感觉力”。并倡导语文教学应该重视语感训练，他认为对学生加强语感培养不仅有助于提高学生阅读鉴赏文章的能力，而且有助于提高学生的语言表达能力。这与当前我国的素质教育是相适应的，改革传统语文教学必须进行价值本位转移，即由知识本位转向以人的发展为本位， 教学实践中真正体现知识．能力、态度三个维度的有机结合，在课堂教学环节上落实素质教育的要求。语感的强弱直接体现学生阅读文章和体会思想感情的能力，反映学生的语文修养。 传统语文教学以机械识记课本知识点为中心， 严重挫伤了学生的学习积极性，学生没有自己的自由空间，完全按老师的指挥棒去做，结果就出现了许多“高分低能”的应试教育牺牲品。语感作为一种能力，因人而异、有高低优劣之分，当然，这并不是说语感是天生具有的， 不可改变的，相反，只要其先天生理基础具备，语感能力可以在后天进行培养和发展，那么怎样才能有效地培养和发展语感呢? 1 强化诵读，积累语感 要想获得敏锐的语言感受力，就必须以丰富的语言材料为基石。初中生由于生活经历不足，实践经验有限，所以勤记多 背，积累知识，将语言材料内化为自己的言语是必须的。初中语文课本所选文章大多是文质兼美的语言材料，让学生加强诵 读，对语言材料进行感受，从而获得认知上的直觉能力。譬如马致远的 天净沙·秋思》，前三旬全是自然景物的排列： “枯 藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”、“古道”、“西风”、“瘦马”，教师不必急于分析，先让学生投入地诵读几遍，就会或多或少感受到诗歌中所渲染的 秋天萧瑟、悲凉的意境。古人学语文就十分强调诵读，熟读才能精思，在反复诵读中逐步达到理解和掌握的目的，所谓“书 读百遍，其义自见” 正如是。对朗读的训练，可采取以下方法。 1．1示范朗读 教师能进行声情并茂的范读， 以情动人，读出情趣、读出韵味。叶老指出，教师在范读的时候，要“激昂处还他个激昂，委婉处还他委婉”，把文章中的神情理趣，在声调里曲曲传达出来， 让学生耳与心谋，得到深切的了解。学生在教师的指导下进行正确的朗读进而产生强烈的朗读欲望，充分发挥他们的主观能动性，让他们全身心地投入，在阅读中去感受语言形式的表现功能，去领悟情感，与文本作者实现视界的融合，心灵的碰撞，使朗读真正成为学生快乐的精神家园。 1．2点拨指导 注重技巧 在朗读训练中， 我们要让学生掌握朗读技巧才能准确表情达意、增强语感。朗读技巧包括语句的节奏、语音的轻重、语速的缓急、语调的抑扬等方面，掌握了这些学生对文章特别是散文、古诗词类的篇目理解会更深刻些。如读 海燕》时用欢快高昂的语调，宣告了海燕作为无产阶级革命者，热切召唤革命到来的英勇形象；读《春》时用轻松舒缓的语调，把人们盼春迎春的高兴心情渲泄无遗。由此可见，掌握适当的朗读技巧，在阅读和理解文章时可以起到事半功倍的效果。 1．3理解朗读，重在体会 教师要引导学生理解语言对象的内容，这时要发挥想象，借助联想，反复诵读、体味。语感需要大量形象思维的参与， 形象思维能力是语言感受力的重要成分，因而在教学中对联想和想象应予以足够重视。叶圣陶先生曾以读王维的“大漠孤烟 直，长河落日圆” 为例，分析说，“给‘孤烟’加上个‘直’字，见得没有一丝风，当然也没有风声，于是更来了个静寂的印象。给‘落日’加上了‘圆’字，并不是说唯有‘落日’才‘圆’，而是说‘落日’挂在地平线上时，才见得‘圆’， 圆圆的一轮‘落日’， 不声不响地衬托在‘长河’的背后，又是多么静寂的世界啊! 像这样驱遣着想象来看， 这一幅图画就显现在眼前了。”联想和想象是语感腾飞的翅膀，因此，教师在教学中必须创设情境， 引发学生想象。 2 积累生活，领悟语感 生活是学生的最大课堂，潜移默化中每个人都形成了自己的爱好、性格、特点和语言感受力。“单靠翻查字典，就得不到什么深切的语感，唯有从生活方面去体验， 把生活所得到的一点一滴积聚起来，积聚得越多，了解越真切。”这说明只有经常观察生活， 品味生活，留心别人的语言，注意生活中的文字，联系生活实际，调动生活经验，才能真正通过语言的表层意义迅速准确理解语言的深层意义。“野旷天低树，江清月近人” 对于生活在现代高楼林立的都市中学生来说，理解起来有些困难， 因为他们没有类似的生活体验，就不会调动类似的联想与想象来帮助理解诗句的深层内涵。但对于生活在大自然中的乡村孩子来说，理解起