初中文言文教学提倡“三多三少”之我见.docVIP

初中文言文教学提倡“三多三少”之我见 　　摘要：文言文教学是语文教学的重要组成部分，也是考察学生学习语文好坏的一个重要标准。文言文教学一直作为语文教学的一个难点存在。怎样让学生的文言文学习水平提高一直受到教师的重视。其实，在文言文的教学中，只要采取科学合理的教学方式，就可以达到好的教学效果，本文就通过对文言文教学的“三多三少”进行了分析，从而提高学生的文言文水平。 　　关键词：文言文；教学；三多三少；提高 　　一、前言 　　初中文言文教学作为语文教学中的一个特殊部分存在，其目的就是为了培养学生的古诗词和文言文的阅读与理解能力，汲取文言文中具有生命力的语言材料和表现手法，从而加强对现代语文的理解和表达能力，提高学生的文学素养。但是文言文教学一直是很多教师的难题，也是很多学生的痛苦。老师花了大量的时间进行备课，并在课堂上再次花大量的时间对学生逐字逐句的讲解，但是学生除了拼命的记笔记外，最后的收获也是完全不懂。课题气氛的压抑，学生的昏昏欲睡造成文言文的教学效果不甚理想。如何提高学生对文言文学习的兴趣，提高教学效率，达到真正的文言文教学目的成为新教材教学急需解决的问题。根据很多教师的成功教学经验，从而对文言文教学提出了“三多三少”的意见。 　　二、多读少讲 　　要想让学生对文言文产生兴趣，就要让学生领略到文言文学习的兴趣。多读、熟读是让学生感兴趣的重要途径，也是提高文言文学习最有效的形式。“读书百遍，其义自见”，说的就是一定要对文言文进行多读，通过多读的方式了解其中的意思。宋代诗人对此深有体会，从而提出了“就输不厌百回读，熟读深思子自知”，在阅读方面下工夫，将会成为打开古言学习之门的钥匙。学生通过阅读的方式增加对文言文的理解，从中读出韵味，在理解中推动阅读。于漪老师曾说“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势。如出自己之口，如出自己之心”，当阅读达到这个境界，文言文的意思也就明白了。 　　但是，现在很多教师都没有注重学生的阅读，没有将希望放在学生通过读来懂的文言文的意思，而是将希望放在教懂上。很多教师把主要的精力放在讲授方面，在课堂上老师是主体，在进行文言文教学时，害怕学生听不懂，将文言文的意思进行逐字逐句的翻译，一讲到底。学生有很少的时间可以阅读课文，大多数的时间都花在了做笔记上。最后，教师唇干舌燥、费尽心思、教的吃力，课堂气氛死气沉沉，学生学得云里雾里、昏昏噩噩的，教学效果也不理想。这样即使老师讲的再好，也是事倍功半，效果甚微。 　　初中生才接触文言文不久，对文言文的很多基础知识都不了解，老师一直讲文章的情节结构及古汉语语法等内容，也不符合教学的原则与规律。例如在《论语六则》中，“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎”，文中对“而”的翻译，老师不必对学生具体的讲，即使讲了，也只是增加学生的负担，学生并不能真正的理解。学生通过多读的方式，自然就会理解整句话的意思。初中学习文言文只需要达到陶渊明的“好读书，不求甚解”的程度就好。“每有会意，则欣然忘食”，学生通过读的方式了解其意，也会对文言文学习产生兴趣。 　　三、多思少考 　　考试可以有但是不能多，尤其是针对文言文的教学。一些教师认为通过考试，可以让学生巩固复习，检验出学生的文言文水平，所以可能会出现频繁考试的现象。殊不知，过于频繁的考试反而让学生对文言文产生厌烦的情绪，最后懒于认真巩固，那么考试的目的也失去了它的意义。教师因为要考试将很多的时间花在出题、制卷、监考、评卷等上，不仅浪费时间还耗费精力，最后得到的确是学生的抱怨，教学效果也甚微。最后真的是“善教者事宜而功倍，多考则师劳而功寡”。所以，教师在文言文教学中，要少考。“心，灵物也；不用则常存，小用则小成，大用则大成，变用之则至神”，所以一定要注重学生多思考，将时间花在多思多想上。启发他们在学习中思考，在思考中学习，从而使学生取得的文言文学习取得良好的效果。 　　学生通过多加思考，从而理解文中的意思。切不可为了通过考试而死记硬背，这样所学到的效果转眼就会全忘。教师在文言文教学的过程中，为了加强学生的理解，启发学生多加思考，最常用的两种对比联想方法。一是通过纵比，也就是古今对比；二是横比，也就是把几篇文言文中的相似的知识点通过诗词、成语等方式进行对比，使之融会贯通。 　　由于很多的现代汉语都是通过古代文言进而演化过来的，很多意思都是相同的，所以通过古今对比的方式让学生学习文言文，这样既可让学生学得轻松，又记得牢靠。例如：在文言文《桃花源记》中“复前行，欲穷其林”，在现代文常用“穷途末路、无穷，不可穷尽”中，其中古今对诗中“穷”的理解都为“尽”的意思。还有文言文《小石潭记》中，“不可知其源”，在现代词语中“不可达到，可过全盛”，其中对“可”的理解就