统计评课.docVIP

1、数学因现实而生动。 陈老师从摸不同颜色的球这个情境导入，从而得出，用分数表示任意一种的可能性为1/2。陈老师趁热打铁，“那么，分母2表示什么，分子1表示什么？”孩子不会为数学的严谨和逻辑的魅力所折服，可他们会因为数学的现实、有趣、好玩而喜欢。选择学生感兴趣的活动为题材，把丰富现实的情境与具体的数学知识有机地结合在一起，使情境的设置在学生学习的过程中，自始至终发挥着导向作用，使数学教学变得更生动、有趣。 2、数学因亲历而丰富。 依据“源于教材而又高于教材”的理念，陈老师对教材进行了有效改编，把静态的信息窗变为动态的情景串，孩子们在轻松愉快的氛围中，学习了数学知识，体会到数学就在自己身边，从而在情感体验中有了探究新知的迫切愿望。为学生搭建了动手操作、主动探索、合作交流的平台，使学生在“做数学”的过程中对知识产生深刻的体验。在整个操作实践的活动中，我们不难发现，情景串的设计，将枯燥的数学学习变得富有趣味性和连贯性，教与学轻松自如，从而使数学教学更加丰富和鲜活。 3、数学因交流而精彩。 从学生数学学习的角度讲，交流可以帮助学生在非形式的直觉观念与抽象的数学语言符号之间建立起联系，还可以发展和深化学生对数学的理解。心理学也表明：小学生乐于交往，而讨论交流正好满足其心理需求。 而此时，学生学习兴趣正浓，陈老师适时提问：你们还知道生活中有哪些公平的游戏吗？将学生的思维再次引入生活的空间中，通过他们对常玩的投硬币、掷骰子、剪子石头布等游戏的理性思考，引导学生合作交流：（出示问题：1、观察正方形骰子和长方形骰子，有什么不同？2、请同学们将这两个骰子分别扔一扔，感受一下哪个更公平、更合理？3、正方体的各面分别写着1、2、3、4、5、6，掷出每个数的可能性都是（ ）？）使学生在动手实践的基础上把获得的数学知识与方法自由交流，从而在不同意见或见解的相互碰撞中产生创新的火花，那么此时，源于数学本身的那份魅力和精彩也就应运而生了。 ?总之，这节课自始至终发挥着情境的导向作用，学生通过解决现实情境中的问题引发对数学知识的学习，将解决问题与知识学习二者紧密结合，让学生既经历知识与技能的形成过程，又能把学到的新知识作为解决新情境中问题的工具，把应用意识的培养贯穿于数学学习的全过程。 前段时间在新建路小学听了新建路小学的张屹和胜利街小学的王文慧两节成功的课，使我学到了有价值的数学，并得到了不同的发展。这两节课充分体现了数学课程标准的基本理念： ??? 1、选取密切联系学生生活、有意义的、富有挑战性的数学活动。如创设情境中的摸球比赛，用游戏的形式展开教学，调动学生学习的兴趣，激发学生学习的积极性。 ??? 2、为学生提供积极思考与合作交流的空间。两位老师教学民主，做到学生能自己说的教师不代替说，学生能操作的教师不代替做。提问具启发性。真正做到学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。如合作摸球时提问：“有什么要提醒大家吗？”这个问题抛给学生，给了他们思考、表现的机会，说明教师对学生的充分信任，学生也确实做到回答全面、精彩。摸球实验让学生合作也安排的恰到好处。 ??? 3、介绍有关的数学背景知识。介绍几千年前数学家做过的抛硬币实验。并告诉学生他们采用的方式，为了证明抛到正面的可能性和抛到反面的可能性是相等的，数学家们做了成千上万次的试验。请学生看实验结果，出示资料：条形统计图。最后告诉学生：“今天我们的发现与数学家相类似，真了不起？”不仅让学生亲历了类似科学家的数学探索活动，而且又一次大大的激励了学生，培养了良好的数学情感。 ??? 4、重视培养学生应用数学的意识和能力。两位老师在这节课中好几个环节体现了这一理念。如“可能性不仅在摸球、转盘问题中存在，在生活中也经常可见。在一次联欢会上，每人参加一个抽奖活动，奖品都一样，现在只能让你玩一个，你会选择哪种游戏？为什么？”再如“生活中，可能性的大小也有着一定的应用。请看老师从生活中收集到几个事件？（电脑逐个出示）”。这两处都与生活结合，使学生感受数学的现实意义。 5、? 充分运用现代信息技术。把现代信息技术作为学生数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。“请电脑帮忙，把各组实验数据进行合计。”这种做法非常恰当，也教会了学生以后遇到同样情况可以使用电脑作为工具。 1、层次分明，知识结构清晰，新理念运用丰富。 “游戏导入”、“摸球讲授”、“数学应用故事”等情节设计是胡老师设计本课的精华所在，这跟主导线由浅入深地让学生随机现象相等的特点，并且在知识结构上由统计进而转向可能性的分析，过程清晰、明了。并且本课着重让学生在操作探索、合作交流中掌握知识、巩固知识、应用知识，可谓是本节课又一亮点。这一教学环节的设计不仅应用了