近似数和有效数字8.doc

“近似数和有效数字”这一节内容的教学，并谈谈我的一些感受。 （一）教学目标和教学重、难点： 1、教学目标： （1）理解准确数和近似数的概念，会区分准确数和近似数。 （2）理解有效数字的概念，初步掌握确定一个近似数的有效数字的方法。 （3）掌握用“四舍五入”求近似数的方法。 （4）渗透爱国主义思想教育。 （5）通过合作交流、自主评价，促进改善学习态度，逐步提高评价能力，逐步形成正确的数学价值观。 2、教学重点：用“四舍五入” 法取近似值。 3、教学难点：已知精确度或需要保留几个有效数字，用“四舍五入” 法取近似值，尤其是按精确度的要求用科学记数法表示近似数。 （二）教学过程及感受： 创设情境，引入新知：本节新课我是这样引入的：我们的祖国——中华人民共和国，简称中国，社会主义国家，位于亚洲东部、太平洋西岸；她幅员辽阔，陆地面积约有960万平方千米，为世界面积第三大国家；陆界长达2万余千米，同朝鲜、蒙古等十多个国家为邻，大陆海岸线长1.8万余千米，沿海岛屿共有5000多个，其中台湾岛最大；全国划分为4个直辖市、2个特别行政区、5个自治区和23个省；全国有人口13多亿，是世界人口最多的国家，是一个统一的多民族国家，有汉、回、苗等五十六个民族，其中汉族人口约占总人口的94%。 这一引入对我们祖国的概况进行了简介，自然地渗透了爱国主义思想教育。 紧接着我提出了两个问题： 问题一：这段文字中，出现了哪些数？ 答：（学生答教师板书）：960万 2万 十 1.8万 5000 13亿 94% 三 4 2 5 23 一 五十六 这个问题是由三名学生互相补充回答完整的，无形中同学们已经通过互动合作完成了一个问题，同时得到了选取相关条件、排除无关条件的能力训练。 问题二：老师把这些数分写成了两组，你能发现分组的依据是什么吗？ 两位学生回答了这个问题： 学生1：“上面那组数都比较大，而下面那组数都是两位数或更小。” 学生2：“下面那组数是肯定那么多，而上面那组数都是大概的。” 学生1的答案出乎我的意料，而且由课堂的及时反馈让我了解到，想到这个答案的学生不在少数，于是我让分别支持这两个答案的学生各讲理由，有一名学生说：“94%是这些数中最小的，而且23和五十六都比十大。”这个理由让同学们明白了前一位同学的答案不够准确，从而肯定了后一位同学的答案。这样就得到了“与实际相符的数叫做准确数，与实际接近的数叫做近似数”的概念。 通过一个实际的引例、一次无意中的合作、一场壁垒分明的“辩论赛”，让学生“亲身经历”了发现问题、解决问题的过程，所以，某个预设性的结论的获得不再是唯一的目标，学习者自己的探索、思考与体验过程应该越来越成为学习的关注点，教学过程不再只是教师预设的过程，即教师精心设计并严格控制文本的演绎过程，而应该转变为由学生与教师共同直面问题、共同探索的过程，通过教师对学生的认知和情感需求的判断，不断调整活动，经历对话、沟通和合作，产生相互影响，以动态生成方式推进学生更加有效学习的过程。 获得新知：在揭示了准确数与近似数的概念之后，我又设计了这样一道练习题： 指出下列各题中的数是准确数还是近似数。 （1）本班有学生35人。 （2）一列轻轨列车有6节车厢。 （3）珠穆朗玛峰高8848.13米。 （4）猎豹奔跑时最高时速可达120千米。 （5）画半径为2厘米的圆。 （6）测得圆的半径为2cm，则这个圆的面积约为12.56cm2。 （7）人脑每天用掉700万个脑细胞。 因为这些例子都比较贴近我们的生活，所以同学们回答问题时非常踊跃，尤其在第（6）题中对于测得的圆的半径为2cm中的“2”究竟是准确数还是近似数又展开了辩论，由于缺乏理论支持，双方各持己见。这时，我加入了一段常识介绍：“在实际中，测量所得到的数据与测量所使用的工具、仪器有关，与观测者的观测角度等都有关。”这样全体学生很快达成了共识：这里的“2”是近似数。由此可见，在课堂中教师的地位是不容忽视的，把整个课堂全部交给学生是不切实际的。 在讲述了精确度以后，通过两个例题，即“下列由四舍五入得到的近似数，各精确到哪一位。”和 “用四舍五入法，把下列各数按括号内的要求取近似值。”的讲解以及操练后，我提出了本堂课中的第三个问题。 问题三：例题中有一题，-5.004（精确到0.01），有一位同学解题过程如下： 解：-5.004≈-5.00= -5 这种解法对吗？为什么？ 这里，我安排了一次小组讨论，通过合作交流，大部分的小组都能得出结果：不对，因为-5.00和-5的精确度不同。教师在肯定同学们的答案的基础上，顺利地提出了：“其实，这两个数不仅精确度不同，它们所具有的有效数字也不同。”，从而很自然地引出了“有效数字”的概念。在配套的例题教师讲解、