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小学阶段心理健康教育融于语文口语交际教学初探 　　摘 要：儿童处在进行口语交际训练的关键期，在实际教学中利用口语交际课程注重情境性、互动性等特点，将心理健康教育融于口语交际的情境，使学生在口语交际的过程中得到心理健康辅导，使学生真正学会交际，在实现交际的同时，心理健康水平也得到提高。 　　关键词：口语交际；心理健康教育；目标要求；可行性；途径方法 　　小学阶段处于语言发展的关键期，培养小学生的口语交际能力，探讨将心理健康教育融于语文口语交际教学的有效途径，是小学语文口语交际教学责无旁贷的要求。 　　一、整体把握小学阶段口语交际教学和心理健康教育的目标要求 　　《语文课程标准》对口语交际提出的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这是小学教改逐步深化的标志，更是小学语文教学现代化的需要。 　　我国小学阶段心理健康教育的目标包括三个层次：第一，维护小学生心理健康；第二，培养小学生健全人格；第三，开发小学生心理潜能。与国家教育的总目相一致，就是使受教育者的个性得到全面发展。 　　二、小学阶段心理健康教育存在的问题及现状 　　小学阶段心理健康教育虽然正在日益受到重视，但仍存在许多不足和误区： 　　首先，缺乏专业心理辅导教师缺乏，心理咨询室形同虚设。其次，心理健康教育重知识，轻经验，重讲授，轻活动存在着学科化倾向。再次，心理健康教育存在着德育化倾向。此外，心理健康教育也存在着片面化倾向。如有人过多地关注各种心理测验；更关注中学生，忽视了小学生和毕业班的学生；主要关注学生的生活心理教育，而忽视学生的学习心理教育；小学心理健康教育偏重心理咨询、轻视心理辅导，偏重学生个体、忽视学生群体，重视调适性心理咨询、轻视发展性心理辅导，这和心理健康教育的目标背道而驰。 [1] 　　三、小学阶段将心理健康教育融于语文口语交际教学的可行性 　　（一）基于特点的可行性。 　　口语交际，是凭借口头语言进行人际沟通交流的方式，是听与说双方的互动过程。心理健康教育必须遵循小学生身心发展的规律和年龄特征，以提高学生的心理素质为基点，以趣味性、活动性为基本特色，具有建构型、全面性、生活情境性，层次性的特点，也同样注重情境性、趣味性，注重培养合作能力。 　　（二）基于途径的可行性 　　口语交际教学作为语文教学的重要内容，也主要靠课堂教学来完成。但对小学生进行心理健康教育，单凭一两节心理健康教育课是远远达不到目的的，它不应拘泥于单一的传统教学形式，必须与各育紧密结合，进行全方位、立体式的渗透。 　　（三）基于指导方法的可行性 　　《语文课程标准》提出了口语交际的培养方法：“注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程中。”口语交际的指导方法主要有模仿法、示错法、表演法、对话与讨论法、演讲与辩论法、接龙与擂台法、内容填补法、技巧点拨法八种方法。 [2] 　　在行动研究倡导下，小学生心理健康教育方法以“心育八法”较具代表性，即故事启迪法、心理咨询法、分题讨论法、设题展示法、小品表演法、设境讲解法、社会活动法、热点引导法。 [3] 　　由此可见，在指导方法上，两者具有共通之处。在实际教学中，可多运用表演法情境教学，使学生在轻松愉快的氛围中，提高口语交际的技能，并得到心理健康辅导。 　　四、小学阶段将心理健康教育融于语文口语交际教学的途径及方法 　　（一）通过教育科学理论学习、“行动研究”促进教师自身成长 　　教师学习心理学和教育学的知识为教育教学工作奠定扎实的理论基础。“行动研究”是教师在教学过程中必须以研究者的角色与教学情境之中，以研究者的视角来审视教学中的各种价值，并随教学过程和自身行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，以不断优化自己的教学行为。 [4]只有在行动中研究，才能不断摸索并总结出将心理健康教育融于口语交际教学的新途径。 　　（二）创设民主、和谐的教育教学精神环境，贯彻心理健康教育原则 　　在口语交际课中开展心理健康教育，一是要注重在课堂教学中贯彻心理健康教育的原则，积极采取“和谐原则”“兴趣原则”“成功原则”创设学生乐学、好学的学习情境，从而使学生的各种心理品质受到良好的培养和训练。 [5]二是充分挖掘口语交际课中潜在的心理教育内容，进行方向性、目的性的心理健康教育。如：可以利用口语交际课开展的活动来塑造学生的学习心理。 　　（三）创设形式多样的交际情境，注重趣味性 　　心理健康教育应以活动作为课程的基本实践形式。只有亲身参与各种活动，学生才能获得丰富而真实的情感体验和反思，才能对自己和他人的认识、情感与行为进行重新审视，不断内化在活动中形成的正确的自我意识，最终达到人格和谐发展的目