小学生科学概念的特征.docxVIP

对小学生科学概念的特征及其形成策略的研究谢小立(2008-11-24 17:39:29)[摘要]小学生依赖“自然思维”形成的“概念”往往局限于“事物和现象”的表面特征，因而与真正的科学概念并不一致。根据概念产生的过程及其与科学概念的关系，可以将其分为“前概念”、“前科学概念”、“科学概念”三类。在向科学概念转化的过程中的“例子化”、“虚假顺应”、“对抗性”等特点，决定了要让学生从足够的类比事例中引发冲突，由无意识加工向着知觉加工发展，重构概念体系。[关键词]小学生；概念特征；科学概念；形成策略当儿童来到这个世界之后，五光十色的万物便开始刺激着他们的感官，在此过程中，他们或主动或被动地加工着扑面而来的各种信息，并在头脑中留下了印象[1]。人们一般把儿童对事物的朴素理解称之为“自然概念”（“错误概念”、“前概念”、“自发概念”或者“朴素概念”）[2]。由于这种认识是对事物“表面性状”的随意和主观的反映，往往与真正的科学概念不一致，甚至相背。在科学学习时，这些先入的自然概念不时会与科学概念发生冲突，成为学生理解和掌握科学概念的障碍。因此，教师明确学生前概念的特征，了解它们对科学学习的影响，对选择有效的教学策略，提高学生科学学习的效率具有重要意义。一、学生概念的类型回顾人类认识自然的科学历程可以发现，学生的“自然概念”和历史上某些时期人们对世界的认识非常相像。由此来看，学生产生“自然概念”