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谈小学语文课程的人文性 　　摘 要：语言与思想情感、民族精神、文化教育都有十分密切的关系，语文学科不仅有工具性，还有鲜明的人文性。语文教育是无比深广的人文精神的教育，是提高全民族文化素质的教育。 　　关键词：小学；语文；课程；人文性 　　语言与思想情感、民族精神、文化教育都有十分密切的关系，语文学科不仅有工具性，还有鲜明的人文性。语文教育是无比深广的人文精神的教育，是提高全民族文化素质的教育。 　　一.语文人文性的提出 　　“人文”一词源于《易传》：“小利有攸往。刚柔交错，天文也。文明以止，人文也。关乎天文以察时变，观乎人文以化成天下。”人文与天文对举，讲的是宇宙人世要合乎一定的秩序和规律，进而延伸出真、善、美的意思。 　　语文学科的人文性是在20世纪90年代重建人文精神的大讨论中提出来的，并且有深广的国际背景。20世纪以来科学技术突飞猛进，物质文明高度发展而人自身严重异化，造成人文精神的失落。如威力无比的核武器与人类自身的对立，改造利用自然资源与破坏生态平衡的矛盾，物质生活的丰富与人欲横流金钱至上的冲突等。总之，科学主义构成了对人文精神的巨大压力，科学技术的统治地位迅速改变着人们的思想行为和生存方式，对文化教育形成了强烈的冲击。在科学主义思想影响下的教育，过分强调科学内容、职业技术教育和实证主义方式等。反映在语文教育领域，一些学校一度就出现了纯知识、纯技术的纯工具课，把富有生命活力、充满人文精神的语文教育变成无生命、无血肉的应试教育，重工具轻人文，重思维轻情感，重形式轻内容，重语言轻文学。从历史上看，从奴隶社会到封建社会的教育偏重人文教育；文艺复兴以来，科学主义教育逐步取代人文教育和宗教神学的权威地位；20世纪以来，科学主义与人文精神发生了激烈的碰撞与整合。近年来，语文教育界和社会各界的有识之士强烈要求克服科学主义对语文教育的负面影响，呼唤重建人文精神教育。语文教学正在跳出科学主义和应试教育的怪圈，逐渐步入文与道统一，语言与文化相融，科学与人文整合，教文与育人相结合的运行机制和理想境界。语文教学对于弘扬民族优秀文化和吸收人类优秀文化，提高国民素质，都具有重要意义。 　　二.语文教育与人的发展 　　语文是人的生命活动。语文教育对促进人的发展具有重要的价值。现代语文教育不仅要指导学生学习语文知识、培养运用语文的能力，更为重要的是要教育学生成为思维敏捷、心胸开阔，具有主题意识、民主思想和创新精神的人。语文教育起源于人类语言的产生和人类在劳动过程中传递经验的需要。人类在具备了超生物肢体（工具等生产资料）和超生物经验以后，为了人类社会的延续和发展，就需要让子孙后代学习语言文字等符号系统，进而掌握生活、生产的知识和技术，并使之规范和传习。喘息教育必须借助语言文字，这就是语文教育的发端。苏霍姆林斯基说：“教育一一他首先是语言、书和活生生的人与人的关系。这是他对教育，特别是对语文教育本质的表述，揭示了语文教育与人的发展和社会发展紧密相连的关系。语言的发展与人的发展和社会的发展本质上是一致的。语文教育的本质在于培养人具有读写听说的能力，以适应和改造自然社会。重视人的发展，研究人的价值是马克思主义哲学的中心问题，也是语文教育的核心问题，语言是人区别于动物的最主要的标志。动物和它的生命活动是直接同一的，动物不把自己同自己的生命活动区别开来，它就是这种生命活动。人则使自己的生命活动本身变成自己的意志和意识的对象。”语言是人类进化和人类历史进程中双向建构积淀的产物，人只有依赖语言才能成为有意识的生命，成为地球上生命有机体发展的最高形态，成为万物之灵。尤其是文学语言，它是语言的艺术，学习文学语言，更有利于人的发展。考察语文教育的历史和现状，对人的价值存在着不同程度的冷漠和否定，甚至导致人性的扭曲，这是人的价值被严重异化的后果。例如脱离学生生活实际的内容，满堂灌的教学方法，过量的背诵抄写，甚至体罚，都是不尊重人的主体，与学生的全面发展相悖的，是对人的价值的亵渎，严重的应试教育致使出现弃学逃学的现象，少数学生甚至跌落到绝望的深渊，成了应试教育的殉葬品。 　　学生语言的习得和身心的发展要在社会生活的活动中才能取得良好的效果。心理学认为：“个体对语言的掌握是人在社会生活中反映活动的结果。”实现人的价值不仅要有知识的积累和智力的开发，更要靠人的创造性的实践活动。”哲学界按时间所变革的课题来分，有物质生产、精神生产和人类自身的生产。按实践主体作用的不同方式分，有体力劳动和脑力劳动，也称物质能量型实践和信息型实践。语文教育实践活动属于人类自身生产实践和信息型生产实践活动。语言文字是信息符号。读与听主要是信息的输入，说与写主要是信息的输出。通过听说读写的信息型实践活动，促进学生自身的生产，发展学生的主体，不断提高人的本体价值。现代语文教育与传